“为什么我们的学校总是培养不出杰出人才”这是科学巨星“钱学森之问”，也是每一个教育工作者乃至全体炎黄子孙不得不深思的问题。原因是复杂的，教育急功近利化是主要原因。人才培养的基础在于教育，只有给每个学生提供最适合、最公平的教育，才是出人才的教育。虽然学生的天赋、兴趣、爱好各不相同，但当前围绕考试指挥棒，很多学校开展的都是“千人一面”的教育，这妨碍了素质教育的落实，妨碍了学生创造性思维的培养，如何从知识型、技能型人才教育模式向创造型、发明型人才培养模式转变是关键。教育必须改革，从改变教师教育教学理念、学生学习方式、课程设置和对学生的评价理念开始。不从根本上改变传统的带有强烈的“师道尊严”色彩的以知识传授为主的教学现状，就谈不上创新的课堂；没有创新的课堂，又何来创新的人才？要加快教师角色的转变和课程结构的完善，强调不同功能和价值的课程要有一个比较均衡、合理的结构，以符合未来社会对人才素质的要求和学生的身心发展规律，强调突出的技术、艺术、体育与健康、综合实践活动类课程，同时强调课程的综合性和选择性。
通过评价促进学生发展，应发挥评价的激励功能，将学生的情感、态度、价值观、个性心理品质等纳入评价体系，这是当今世界各国评价改革的共同趋势。新课程学生评价理念的变革集中体现在教育部2002年印发的《关于积极推进中小学评价和考试制度改革的通知》中，现行中小学评价和考试制度与全面推进素质教育的要求还不相适应，重视甄别和选拔功能，忽视改进和激励功能，重视学习成绩，忽视学生的全面发展和个体差异，关注结果，忽视过程，评价方法单一，尚未形成健全的教师、学校评价制度等。因此，要以发展性评价观为指导，建立促进学生发展、促进教师提高和教育教学质量改进发展性评价制度。建立促进学生发展的评价制度，首先必须树立发展性学生评价观：促进学生的发展，而不是把学生分为三六九等，评价的本质功能是为教和学提供反馈，是为了帮助学生学习。评价应有利于提高学生的自我概念，而不是让大多数学生体验挫败感。
发展性学生评价的特征：一切为了学生发展，评价的根本目的不是贴标签，而是促进学生全面发展和提高；注重过程评价。评价考虑评价对象的过去，重视评价对象的现在，更着眼于评价对象的未来。并立足于学生发展过程的需要，不断收集学生发展过程中的信息，判断学生的优势和不足，在此基础上提出具体的、有针对性的改进建议；尊重个体差异。评价目标、标准是动态的，具有层次性、差异性，尊重学生的起点和个体发展的独特性，正确判断每个学生的不同特点和发展潜力，帮助学生确定个性化发展目标；评价内容丰富、全面。评价不仅关注学生的学业成绩，而且关注学生的道德品质、心理素质、人际交往、学习兴趣、情感体验等方面发展，注重综合素质的提高；评价主体多元，鼓励学生参与。尊重和重视学生在评价中的主体作用，的鼓励学生积极参与评价，既注重自我评价的作用，又关注他人评价的导向功能，使评价过程成为促进学生反思、加强评价与教学相结合的过程；评价方法多样性。主张定性评价和定量评价相结合，诊断评价、形成性评价、终结性评价相结合，综合运用口试、笔试、情景测试、作业、表现评价、展示性评价、课堂提问、成长记录袋、面谈等多种方法收集评价信息，以强化学生高层次思维能力、合作能力、交流表达能力及情感态度的发展。
随着科学技术突飞猛进地发展，技术日益成为我们生活中无时不在、无处不在的客观存在，成为社会发展进步的重要因素。因此，技术素养是当代青少年的基本素养。《通用技术》是伴随新课程改革产生的新生事物，以全新面貌呈现，它的基本目标是“提高学生的技术素养，促进学生富有个性的发展”，立足于学生的直接经验和亲身经历，立足于“做中学”和“学中做”。它以学生的亲历情境、亲手操作、亲身体验为基础，强调学生的全员参与和全程参与，即每个学习者通过观察、调查、设计、制作、试验等活动获得丰富的“操作”体验，进而获得情感态度、价值观及技术能力的发展。《通用技术》是一门以创造为核心的课程，它通过信息的获取、加工、管理、表达和交流，通过技术的设计、制作和评价，通过技术思想和方法的应用及实际问题的解决，为学生展示创造力提供广阔的舞台，是培养学生创新精神和实践能力的重要载体和有效途径。
如教完《技术与设计1》的第三章《设计的基本原则》后，让学生利用身边的可用材料，也可用教师提供材料随意创作设计作品，并进行小组评比，同时让设计者介绍设计思路。教师对学生的设计思路和设计作品及时捕捉“闪光点”，加以赞赏、激励评价。宽容，是激励的重要手段，教师的宽容评价能给予学生良好的心理影响，使学生感到亲切、友好，获得心理上的安全感，从而大胆思考。比如，在课堂教学中，回答问题的学生个体差异较大，对问题理解的程度、思考的角度都不尽相同，因此，在评价学生的答问时，一定要注意保护学生的积极性，鼓励他们大胆思考、勇敢发言，允许争论和发表不同意见，特别是学生回答有错误或不完整时，教师更应以宽容的话语评价学生，以提高他们的积极性，鼓励他们继续大胆思考，给他们空间，给他们继续努力的机会，使学生获得学习的最佳心理状态。例如对学生讲完构思过程，和作品展示后，教师给予激励和发展性评价：巧夺天工、独具匠心、别具一格、独到之处、奇思妙想、太聪明了、太有才了、有创意、有创新、未来的设计师、未来的工程师、未来的发明家、未来的科学家、发展潜力无限等。对优秀的作品配以创作者的照片用展板形式在校园显眼的地方公开展出，以示号召大家参观学习。教师成为学习情境的创设者、组织者和学生学习活动的参与者、促进者，做到学生能叙述的教师不替代，要学生能操作的教师不示范，学生能发现的教师不暗示，教师的作用在于最大限度地发挥学生的潜能，如果是金子就让她发光，如果是泥巴就让她成砖瓦。美国心理学家詹姆斯说：“每个人本质上最深的愿望就是被赞美、钦佩和尊重。”学生有自信、成功感、满足感，才会对《通用技术》课程有浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲。学生应用自主学习、合作学习、研究性学习等多元学习方式，《通用技术》学习过程成为一个生动活泼、丰富多彩、充满快乐的过程。