摘要：语文学科是中学生的必修之课，有的学生学习语文是吃力的。如何营造一个在生活中学语文、用语文的浓厚氛围，提高学生的语言修养，增强学语文的动力是我们亟待解决的问题。若通过影视活动与语文教学相结合，语文教学一定会跃上一个新的台阶。
关键词：中学语文；影视；探究
21世纪被称为“电视的世纪”“影像的世纪”“知识爆炸的世纪”，欣赏电视艺术已经逐步占据了大众的休闲时光，它涉及中国十几亿观众并引领着一大群痴迷于电视的中学生群体。现在，有很多中学生宁愿在电视机前坐2个小时也不愿在书桌前坐20分钟，有的甚至为此旷课、逃学。
影视活动课在中学作为一门拓展课，深受学生喜爱，有很大一部分原因是因为它不列入中学学科考查范围，影视艺术有着它自身独特的审美特征，它集诸家所长，尺幅荧屏，大千世界，学生都可以在屏幕内外，有共鸣，有情感交融。
语文学科作为中学生的必修学科，理应得到学生的关注和喜爱，学生没有理由不学好它，但现实生活中，好多学生却谈“语”色变，毫无兴趣可言，更不要说由衷地热爱语文了，以致学生的语文修养呈现下滑趋势，甚至到了令人堪忧的程度。《上海市中小学语文课程标准（试行稿）》提出要“拓宽语文学习的渠道”，基于以上原因，何不思考：将影视活动与中学语文教学结合。
一、将影视文学与阅读教学相结合
《上海市中小学语文课程标准（试行稿）》提出：“语文课程要关注学生在有计划、有目的课程活动中的‘学得’，也要关注学生在各种语言实践活动中的‘习得’，要将语文课程活动和其他课程活动、将课堂学习和课堂以外的语言实践有机地结合在一起，构建开放的、适应时代发展的课程体系。”现在很多学校都开设拓展课，期望语文课程能更好地适应学生的发展，影视文学如何与语文阅读教学相结合一直是大家研讨的话题。二期课改提出：语文课堂教学要落实听说读写四项能力，由以单项训练为主，转化为以阅读为基础，以表达能力的提高为外显标志的听说读写能力的整合发展。可见，要将影视文学与语文阅读教学相结合，将课堂学习和课堂延伸有机结合是多么重要。
以阅读为基础，指的是语文课堂教学应以阅读能力的培养与提高为主，让学生在阅读过程中认识、掌握语言运用的规范，在阅读过程中增加文化积淀，提高审美意识、审美情趣和审美能力，提高思想认识水平。
影视作品源于生活，贴近生活，优秀的影视作品为学生提供了精彩纷呈的内容和话题，充分激发了学生说的欲望，几乎所有学生在看过电视电影之后都觉得有话可说，愿意说。这样学生就有机会将课内有意识、有目的的“学得”与课外自然状态下的“习得”融合为一体，有意无意地在感知中感受，在体验中学习，在学习中适时反馈。观看影视作为一种有声阅读，虽然和书本阅读有着明显的区别，但它们不乏共性，我在语文教学中早已不自觉地开始尝试。
《第二次冒险》是中学语文教材的经典篇目，课文通过一对普通的法国夫妇冒着生命危险掩护一个素不相识的异国伞兵的故事，歌颂了法国人民在同邪恶势力作斗争的过程中所体现的正义感、献身精神和人性美。这是一篇文以载道的文章，为正义而献身正是人性美的最高境界，也是人生观、价值观的生动体现，更是我们教学中永远追求和颂扬的主题。而初一的学生，认知能力和感悟能力仅仅靠教师的导读和渗透还远远不够，这对他们来讲有一定的难度，也是一种挑战。在这种情况下，我们不妨从内容到形式，多角度收集、挖掘与教材最紧密衔接的影视内容，我想到了电影《黄河绝恋》中对人性“大感情”的细致表现：在村庄中发现日军屠杀惨状，那黏稠的血浆，那婴儿被碾碎的场景，八路军战士为救外国飞行员英勇牺牲，最后女主角切断绳索的画面，我们的防线彻底崩溃了，只能任由眼泪流下。这种为正义而献身的精神，我们找到了共鸣，这种人性中感人肺腑的东西深深撞击了我们的心灵。我决定在处理这篇课文教学难点的时候，用最形象、最直观的画面呈现给学生，课后我和学生交流“什么叫人性”，学生都能找到教材与影片最动情的地方，那就是人的精神，人的境界，人性本善的性情。
《第二次冒险》属于现代文教学单元，其他诸如诗歌单元，文言文单元，我们都可以让影视内容与教材内容相衔接。有位教师在教学杜甫的《登高》时，就先让学生欣赏了《登高》的电视MV，MV中声情并茂地朗读一下就把学生带到了“风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回”的长江边，学生身临其境，老师也如鱼得水。在教学古代诗词时，其实我们不难做到：让学生听听“电视诗词朗诵”，不仅能规范学生的普通话，而且能引领学生欣赏诗词优美的意境；在讲解唐宋八大家时，我们不妨建议学生看看《百家讲坛》；在讲解文言故事时，我们不妨给学生看看电视短片。
现在，随着影视事业的发展，影视文学已成为十分引人瞩目的领域。学生的阅读不仅仅局限于书本，电视、电影占据了学生生活的一部分。“电视小说”“电视散文”“电视散文诗”“电视报告文学”“电视文学篇”等电视文学的样式层出不穷；电影从国产片到进口大片，从历史题材到现实题材，内容也丰富多彩。我们如果能把这种百花齐放的影视文学与我们的语文教材相结合，相信学生一定会受益匪浅。
二、将影视评论与写作教学相结合
影视活动课免不了让学生看完电影后写写影评，影评（影视艺术评论）是文艺评论的一个组成部分。写影评，看上去容易，只要有一定的文字基础，有感触谁都可以写，但要写好还真不简单。倘若你想让别人看到你的文章，在网络时代也是易如反掌的事，但大多数情况下，那些自说自话的声音很快会被文字的海洋淹没。我告诉学生：“怎样让自己的文字被别人认同，让看这些文字的读者相信你的观点和论述，那就不是一件容易的事。
美国宾夕法尼亚大学电影学教授蒂莫西·科里根说：“能否写好影评，和一个人的艺术感觉、电影知识积累和文字表达能力有关。”当然，中学生的影视活动课作为艺术拓展课一周只有一次，要培养学生的艺术感觉，积累电影知识，那是长远目标，我们不妨把影视评论与写作教学结合起来，大胆尝试。
学生写作能力的提高，是语文教学的难点之一。二期课改列出了写作的内容与要求，又在阅读、口语交际、综合学习等内容与要求中渗透写作能力培养的要求。
影评写作是有章可循的，中学生初学影评，不妨和平时的写作指导相结合：“内容”大多从主题、思想性、角度等方面导入；“语言”可以平实，可以生动，就如一个作家说，文字总是美的，尤其是写出来。任何时候，一篇美文总是让人期待。头脑中有思想，眼里有内容，笔下有才情，就能写出好的影评；“结构”就很难说了，八仙过海，各显神通。
那是一次影评教学观摩课，教者是一位中学语文教师，大屏幕上的字幕非常清晰——《冲出亚马逊》观后感。老师语气平和地和学生聊起了《冲出亚马逊》的电影内容，学生滔滔不绝，从故事情节到主人公，从特写镜头到声音影像，场面热烈，气氛煞是活跃。最后老师问学生：“你想写什么？”学生傻眼了，好几个学生站起来又把故事内容重复了一遍，我们当时很紧张，还剩15分钟，这位老师能完成教学任务吗？山重水复疑无路，柳暗花明又一村。这位老师不急不忙：“我们平时写作文，怎样才能做到文章不空洞？”学生对答如流：“要有事可依。”这位老师开始一个劲地表扬：“刚才你们说得真好，影评离开了情节内容，无事可依就不可评。”至于怎么评，评得有深度，那就仁者见仁、智者见智了。接下来的十几分钟，学生们畅所欲言，有的评价影片的主题，有的评价主人公的精神，有批评有赞扬真精彩。一位学生的发言我至今记忆犹新：“约翰逊的编号是13，他冲着总教官吼道：‘别叫我13号！我讨厌这个数字！’一个从全国上千万军人中选拔出来的佼佼者竟然也迷信数字！难道打仗也要靠数字的保佑？”“你有何独到的见解？”这位老师继续启发，“相信迷信还是相信科学？”有学生马上用高尔基的名言征服大家：“应当热爱科学，因为人类没有什么力量比科学更强大、更所向无敌。”在场的听课教师无不惊叹，作文教学离不开文章内容的思想性，影评观后感也离不开影视内容的思想性，这位老师把写作教学和影评写作结合得多好啊！
写作能力的培养，牵涉很多因素，有生活环境，有思想认识水平，有语言感受与表达能力，有思维的习惯与方法等。
评写电影的过程也牵涉很多因素，最常见的一个就是如何理解观影经历的多个层面。比如，应该选择什么角度来分析和评写故事、表演、剪辑、银幕大小、故事节奏和背景音乐等。这些都和学生的生活环境，思想认识水平，语言感受与表达能力，思维习惯与方法等有着密不可分的关系。我们在平时的写作教学中，可以有意识地给学生渗透这方面的知识，学生对喜欢的东西自然不感到枯燥。
八年的“影视活动拓展课”工作经历告诉我，写作教学和影视评论是相互促进，相互补充的。我在教写作技巧时，比如如何安排线索，如何设计细节描写，如何让人物形象更饱满等往往就借助学生都很熟悉的影片。就拿影片《暖春》来讲，《暖春》的背景音乐并没有什么华彩的乐章，有时甚至可以用简单来形容，可是丝毫没有削弱它的厚度和美丽。音乐就是影片编制情节的纺纱线，音乐就是影片融入深情的浓咖啡，音乐就是升华影片主题的催化剂。音乐贯穿整部影片，音乐就是电影的线索，学生听明白了，听透彻了，这比靠单纯分析作文范文去解答学生什么是线索来得生动形象多了。后来我训练学生在习作时如何设计线索，效果就很显而易见，学生不仅不厌烦，而且越来越喜欢，有位学生居然对我说：“每周一次的拓展课实在是太少了。”作为战斗在第一线的语文老师，那时那刻，我比听到领导的表扬更兴奋。
就这样，学生爱上我的影视课也爱写属于他们的文字，他们的影评《音乐的魅力》（《暖春》影评）；震撼人心的细节描写（《惊涛骇浪》影评）；深入浅出话科学（《宇宙和人》影评）等相继在宝山区、上海市获奖。
二期课改“试行稿”期望改变为写作而写作的状况，一方面，要求学生养成随时动笔的习惯，使学生随时记录自己的所见、所闻、所思、所感，随笔、札记、漫谈就是重要的写作形式之一。另一方面，要求有专题写作的意识，即在某一阶段，围绕某一专题，例如，班集体生活、家庭生活、体育活动等，写一组文章，从不同角度表达自己对某一环境、某一活动的感受认识，这样就改变了以往教师命一个题学生写作文的状况，使学生能真正把自己对生活的体验表达出来。
“让影视评论与写作教学相结合”正好迎合了我市二期课改的精神，学生平时爱看电视、电影，不妨培养学生随时动笔的习惯，不要遏制，要因势利导。学校组织学生集体观看电影，不妨借这个契机，挖掘影片的可教之处，更好地带动并促进学生的写作。
从一期课改到二期课改，不管是以“知识能力”为体系编排教材还是以“专题组合构成单元”为体系编排教材，恐怕都有一个问题没解决，那就是怎样使语文课程、语文教学与生活紧密地联系在一起，这一问题不解决，语文课程适应学生的发展自然也难以体现。
当金庸的武侠小说走进中学课本时，学生欢呼了，老师也认可了，尽管当时激起过一些波澜，但事实胜于雄辩，全国的新课改是成功的，期望着不久的将来，影视文学艺术单元能早点走进中学语文教材，到那时我相信语文学科的课程整合将会更完美。
参考文献：
[1]高鑫.电视艺术学[M].北京：北京师范大学出版社，1998.
[2]蒂莫西·科里根(美).如何写影评[M].北京：世界图书出版社，2009.
（上海民办行中中学）