摘要：田径运动由于运动量大、竞赛观赏性强的特点一直深受人们的喜爱，在中职院校中也是作为重要的体育项目进行教学。随着新课程的改革深入，中等职业学校的田径教学也要随之改变，本文基于中职院校的角度，对新课改下的田徑教学进行存在的问题分析和教学策略探讨，希望对读者提供有益参考。
关键词：中职院校 田径教学 体育教学 新课改
在公共体育课中，田径运动一直都是体育课的核心教学内容，田径课程也是其他体育课程的基础。田径运动有利于学生身体素质的全面增强，让学生拥有健康的体魄，激发学生生活、学习的激情，还能提高学生的心理承受能力。但是，当前大部分中职院校还是沿用传统的田径教学模式，教学内容和手段过于单一，课程设置不够合理，考核模式不科学性等问题。
一、中职院校在田径教学中存在的问题
（一）田径教学观念落后
中职院校有限的运动场地以及田径教学落后的教学理念，很大程度打消了学生进行田径运动的积极性。当前大部分中职院校的体育课的田径课程，一般是以必修或选修课的形式进行教学，然而学生在上田径体育课时面临着田径场地缺乏、硬件设施不完善的情况，加之学校、教师不注重田径课程，致使学生对于田径运动的积极性不高，教学效果无法发挥实效。
由于学校对田径运动教育的认识不足，忽视了田径竞技性强的特点，造成教师田径运动教学态度敷衍，学生上田径课态度随意、不认真。并且师生并没有在课下进行训练，完全把田径课程当作一项考试内容，部分教师甚至为了完成教学任务，不惜放宽田径考核要求，让学生都成绩达标，正因为师生不重视田径课的内容，因而中专生的田径运动成绩十分不理想。
因此，落后的田径运动教学观念，严重阻碍了新课程改革。田径教学课程主要是一些耐力性训练，缺乏专业教师的教导，学生的田径成绩也因此难以提高。
（二）教学主体
大部分的中职院校，其体育教师除了要教授学生田径课程外，还兼职教授其他体育课程，如游泳、羽毛球等运动。体育教师不够专业，在教学中就不能因势利导，进行更具针对性的教学，使得教师占据主体地位，在教学中未能充分考虑学生身心发展的情况，从而影响教学效果发挥。
由于学生在教学中，处于被动的地位，教师在教学中会因此忽略学生的具体情况，打消学生参与运动的积极性，造成学生在田径运动中应付性地完成教师安排的教学任务，对田径运动缺乏参与热情[1]。
学生在田径教学中未能充分发挥其主体性，注意力因此很难集中在教学内容上，运动过程难以发挥实效，学生的运动潜能并未得到挖掘，进一步影响田径教学。再者，教师和学生不重视田径运动，加之受限于运动场所，不规律的学习和上课时间，学生很难真正掌握田径运动的技巧。
（三）师资结构不合理
当前大部分中职院校的体育教师队伍结构并不完善，特别是田径专业的教师在整个体育教师队伍中比例偏小，教授学生田径课程的体育教师往往都不是田径专业的，因此很难保证其课程的专业性。
近年来学校招聘的体育专业的教师，往往是根据学生的喜好进行招聘，如篮球、足球、健美操等，这也是中职院校里缺乏专业田径教师的主要原因。
（四）学生对田径运动缺乏兴趣
兴趣是最好的老师，如果学生缺乏对田径运动的学习兴趣，那么将严重影响田径的教学效果。学生之所以不对田径的感兴趣，是因为传统的田径教学模式缺乏趣味性和互动性，学生只能根据教师安排的学习任务进行田径运动，上课过程不自由。
（五）落后的教学方式
新课改实行以来，传统的教学模式和新课改的教学宗旨相悖，在田径教学中教师所采用的教学方式、教学理念不符合新课改的要求。在体育课中，教师过于注重田径运动的技巧和技能，并且教学形式和方法单一，忽略了田径运动中的娱乐性，学生在体育课中处于被动的状态[2]。
二、中职院校田径教学存在问题的改进对策
（一）按照新课改要求转变教学观念
新课改之所以把田径列为体育课的必修内容，是因为田径具有很好的强身健体的作用，通过为学生开展田径的体育课，能够实现学生身体素质的提高。新课改要求加强田径教学，不是让学生能够跑多快、跳多高或球抛得多远；不是要求学生田径课上的训练强度和训练密度。新课改对于中职学生田径课的要求和目标，就是尽可能多地让学生主动参与到田径运动。
因此，在田径教学的理论教学中，要摒弃传统教学模式的方法：教师讲解——教师示范——学生练习——教师纠正学生错误——学生再练习。
转变教学模式为以下流程：学生自主练习——学生发现问题——学生主动调查问题——学生解决问题。通过这样的学习流程，学生在田径运动过程中能够发现探索的乐趣，对于田径技能和动作也有更深的掌握和体会，促使学生从模仿学习向探究创新学习的变化。
（二）注重科学方法的应用
传统的田径教学模式对于当今的中专生已不具有吸引力，教师应积极探索和创新教学方式，刺激学生的学习兴趣，从而获取学生上课时的注意。
例如，教师在为学生讲解短跑时，要确保学生已完全掌握短跑时的技巧，以及竞赛规则。教师可利用已有的条件，改变田径课的教学形式，例如以竞赛和游戏的形式展开教学。比如4×100米接力，教师可在学生掌握一定的短跑技巧后，组织学生进行这项比赛，为了提升比赛的趣味性，教师可安排男女混合接力，这样能够提升竞赛的看点。
按照60个人的班级，每4人分为一组，可分为15组。然后设置游戏规则，根据15组的跑步成绩，对跑步时间最长最后5组进行惩罚，可以是唱歌、跳舞，也可以是展示才艺。
通过这样竞赛性游戏，能够激发学生的好胜心，为了保证成绩不落到最后5名，学生会尽全力参与进400米接力，同时能够培养学生团队合作能力，取得较好的教学效果。
除了上述例子，教师可根据学校的环境和条件，适时改变教学手段，让田径课更富有趣味和活力，要充分调动学生参与的积极性，只有如此才能提升田径课的教学效果。
（三）重视体育理论教学
对于田径运动这种实践性比较强的课程，教师往往更注重学生是否掌握相应的体育技巧，而忽视了田径项目所涉及的竞赛规则和相关理论。事实上忽略对田径运动的理论教学，不仅让学生在运动过程中起不到强身健体的作用，还会因为运动不当而受伤，为此教师要加强田径课的理论知识讲解。
因此体育课的授课范围不应局限在体育场所，同时在教室中也可展开田径课的教学。例如，教师在教学一种新的田径项目时，最好为学生讲解该项目运动发力和竞赛规则等问题，让学生在运动过程中更规范地进行运动，从而避免身体因运动不当而受伤。借助于多媒体技术，教师可以快速地让学生了解田径运动个别项目的注意事项和要點，通过为学生展示课件或播放视频，学生对于教师展示的内容有了更直观且清晰的认识，促进学生更高效掌握田径运动项目。
通过为学生讲解田径各项目所涉及的理论，利于学生使用最科学、合理的方式进行运动的同时避免受伤，使学生了解科学的锻炼身体的方法，从而实现田径运动强身健体的目的。
（四）优化田径教学设计
确立学生在教学中的主体地位，这是新课改对于田径教学的要求，对于中职学生来说也不例外，因此教师在设置田径的教学目标时，要突出学生主体地位这一点[3]。
首先在课程设计上，要充分考虑学生的特点，首选就是要确保学生在安全、健康的前提下展开田径教学，确保学生能够实现健康锻炼；此外教师要根据每个学生的特点，针对性地安排教学任务，例如身体较弱的学生，就不适宜让其做剧烈运动，对于高强度的田径项目，教师要尽可能避免；最后教师根据学生兴趣爱好和需求，再综合学生的生理心理特点，制定科学、合理的教学目标，保证每一节课的教学质量，使教学效果符合课程设计的预期。
（五）丰富教学内容
田径课的教学内容设计上，要根据中专生的特点，同时严格依照中职田径教学的原则。要根据中职学生专业特点，安排和选择适合该专业学生的田径项目，在教学设计中掌握学生的心理素质及体能，安排针对性强的教学内容。
（六）加强师资力量建设
对于大部分中职院校来说，其体育教师队伍严重缺乏田径专业的体育教师，造成教授田径运动的教师并不主修田径专业，而是由主修其他体育项目的教师兼任。并且学校往往根据学生的兴趣来招聘体育教师，篮球、健美操等运动相对更受欢迎，学校就招聘这类专业的体育教师。
面对田径师资力量薄弱的问题，学校应招聘更为专业的田径专业体育教师补充进教师队伍，如果不能满足此要求，则让教师参加田径教学学术研讨会或接受相关培训，也是行之有效的方法。
学校除了要确保教授田径课的体育教师的专业性外，还要确保教师田径教学理念符合新课改关于田径教学的相关要求。
三、结语
田径教学模式的创新并非一蹴而就，其改革涉及宏观及微观层面的内容，因此学校要徐徐图之。首先要转变田径教学思路，确立学生在教学中的主体地位，以学生为本，采用科学、合理的教学手段开展田径教学工作，是实现新课改中职田径教学的关键。
参考文献：
[1]黄防栋.中职学校田径类教学内容改革研究[J].成才之路，2016，（08）：46-47.
[2]颜伟师.中职学校体育与健康课程中田径教学改革新思路[J].广东职业技术教育与研究，2014，（01）：108-110.
[3]黄小慧.提高中职体育田径教学有效性的探讨[J].吉林省教育学院学报（下旬），2013，（05）：92-93.
（作者单位：辽宁省朝阳市体育运动学校）