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中图分类号：G451.6 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2016）03-0241-02
美国心理学家波斯纳曾提出教师的成长公式：成长=反思+经验。现代教学心理学的研究认为，教师专业成长的主要标志是教师自我教育、教学反思能力的形成[1]。教学反思是教师对自己教学活动的回顾思考、重新认识、再评价和经验总结，是教学的一个重要环节[2]。经常运用反思的教师称为反思型教师，这些教师的特点是经常对教学设计和实施过程进行梳理和再思索，分析成败得失的原因，研究改进教学的对策，对教学测量及评价的能力和教学研究的能力逐日提高。与之相反的教师类型为经验型教师，这类教师的特点是凭借自己的工作经验进行简单重复的教学实践的教师，没有对自己积累的经验进行加工、整理、提炼，使之条理化[3]。由此可见，教学反思对于教师专业的发展具有重要作用。教学反思的作用毋庸置疑，但是现实工作中，教师是否能深入理解其含义、领悟其内涵、应用于教学实践呢？即教学反思的现状如何呢？为此，本文从对漯河医学高等专科学校基础部老师的教学反思现状调查下手，通过对反思意义、反思内容，以及反思特点的追寻，分析教学反思的条件和途径，探究提高高等专科学校教师教育反思能力的培养对策。
一、 研究的目的
1.了解漯河医学高等专科学校教师对教学反思的认识以及在自己的实际教学中是如何操作的，学校是否为教师进行反思创立了有力条件；并且考察教师的教龄、受教育程度、性别是否会影响他们对教学反思的认识和行为表现。
2.积极探寻提高医专教师教学反思能力的有效对策，为医专教师的专业成长提供适时地支持以促进其发展。
二、研究方法
1.调查对象
以漯河医学高等专科学校基础部专职教师作为调查对象，一共发放问卷100份，收回有效问卷84（以问卷作答无遗漏为有效标准），有效问卷为84%，调查对象的基本构成见表。
2. 问卷结果
对教师的反思认识的调查中，回答正确率大于75%者为明确，结果如下表。
从表2中可以看出，女教师（90.9%）较男教师（70%）对于教学反思的认识更加明确；教龄方面大于10年的教师（33.3%）在此方面要弱于1-5年（73.9%）和6-10年的（93.1%）；学历方面，专科生（15%）要远差于研究生（64.1%）和本科生（61.1%）。
三、现状分析
1.关于教学反思定义的认知
教学反思是对自我行为的审视、判断和修正的过程，调查中75%的教师认知明确，只有14%的教师认为是是对自己工作的回顾与总结，7%的教师认为是发现问题，寻求问题解决的过程，只有4%的教师不知道或者不清楚。68%的教师认为教学反思是个体与群体行为，30%的认为是个体行为。59%的教师认为教学反思发生于只要出现困境或面临问题时，32%的认为是课后。从教师对教学反思定义的认知可以看出，大部分教师对于教学反思的定义认知明确。
2.关于教学反思行为的认知
教学反思的视角包括自己反思、学生反思、同事反思和文献反思等多种途径，在调查中发现，教师对于自己反思（85%）的认知远高于学生反思（20%）、同事反思（19%）和文献反思（4%），表明自己反思是教师认为的主要方式，其中自己反思往往以写教后记为主，而且其内容是“对事件进行描述，对事件原因进行解释，还包括更广泛的历史、社会、政治方面的缘由”的占38%，28%的仅“描述发生的实践，对教学实践没有进行解释和证实”，余为“不仅对事件进行描述，还尝试对教学事件进行解释，但以个人判断为依据”。
3.关于教学反思的内容
教学反思的内容涉及教学理念和教学实践层次。教师的反思绝大多数（76%）是针对教学实践层次的，比如教材内容、教学技能和教学组织管理的反思，而对于教学理念、教学科研的反思比较少（15%），从一个侧面反映了教师的反思水平普遍不高，还停留在操作层面，对教育教学的目的、学生观、师生观等理念层面的问题，以及教师自身所拥有的哲学、社会学、心理学基础等探讨得较少。
4.关于教学反思的外部条件
教学反思的外部条件包括学校督导机制、学科专家、学科内和学科间的合作等，在这类问题的回答上，多数教师（96%）认为学校给予的大环境是利于教师教学反思的。
5.关于教学反思的影响因素
影响教师反思的因素包括外部因素和内部因素。
5.1影响反思的外部因素：
82%的教师认为时间是一个主要因素，没有时间反思成为大部分教师不反思的理由。其次是教育评价体系的影响占69%。因为反思往往是一种“自我揭短”，让领导或同事看到自己不足和缺陷并不是一件好事，以科学合理的教师评价体系势在必行。而有无专业引领和同伴互助对教师反思也很重要（占66%），这与大多数教师认为反思不仅是一种个体行为，也需要群体的支持的看法是相一致的。
5.2影响反思的内部因素：
78%的教师认为有无反思的动力很重要，长时间地处在同一个教学岗位，往往容易产生惰性，安于现状，此有无反思动力是进行反思的前提。其次是反思的态度和反思能力因素，分别为64%和62%。
通过以上5点对教师反思行为的现状和影响反思的相关因素的分析，最后得出结论：1.对反思活动本身的认识不足，缺乏理论的指导；2.反思形式单一，反思内容和反思范围有限；3.师的反思水平普遍不高，还处在操作层面上；4.教师的职业道德如责任感不强，导致反思动力不足；5.进一步完善和加强学校外部环境的支持。
四、策略研究
基于对教师反思现状的分析，课题组分别从外部条件和教师个人的内部因素两方面提出建议和对策。其中前2点为内部因素，后2点为外部因素。
1.普及反思的基本理论知识，加深对反思的认识
从上面的现状分析中发现，高校教师对反思的理论知识的了解程度还是有限的，据了解，在高校内很少开展关于反思理论知识的系统学习，教师们都是通过实践来理解反思的涵义，因此对反思的认识还存在极大的不足，才会出现许多教师把“想一想”也作为反思的形式。并且在操作上仅仅限于对教学经验的总结与回顾，而很少对行为背后的理论依据进行反思，这在很大程度上体现了教师对反思的更深层涵义的缺乏。因此，在高校加强反思的理论知识的认识，迫在眉睫。课题组认为，可采用集中理论培训，典型案例剖析相结合的办法。从理论上较为集中地对反思的相关知识进行系统学习，包括对教学反思的背景，涵义，方法策略以及反思性教学的实施过程等内容的关注，并在教研活动的时候，组织交流汇报，共享心得体会。同时搜集有关反思的典型案例，组织教师进行分析研究，充分挖掘案例背后隐藏的各种理论依据，剖析其反思过程与反思方法[4]。从模仿开始，逐渐掌握其要理，并成为习惯。
2.增强教师的责任感，诱发反思动机
由于受到时代价值取向的影响，有人认为当前教师存在这样几个方面的师德问题：缺乏事业心、缺乏进取心、缺乏热情与爱心。现实中确实存在这样的问题，尤其是教师的惰性驱使，安于现状，对工作缺乏激情。因此加强教师的职业道德，特别是敬业感和责任感是当前教师教育的一个重要方向。一个爱事业、爱学生的教师，会以自身强烈的审美情感形成对学生的积极刺激，在与学生的接触和交往中对学生发生影响并逐渐被学生认同和爱戴。师生情感出现合流，就会在教师的内心萌发出积极的审美情感体验，从而感到教师职业不再是一种可有可无的工作，而是一种富于创造性的从中可获得精神愉说和自我提升的活动[5]。
3.加强学校文化与环境建设，创造良好反思氛围
建立合作、自由对话的和谐气氛可从以下途径实施：
3.1 建立鼓励教师反思的管理制度
对于那些敢于对自我假定提出质疑，并探讨另类假定的教师，给予晋升、奖励和评优；在教师的课程评价表中，考察教师的反思意识和反思能力的项目也占一定的比例[6]。另外，从制度上保证教师有固定而充足的时间进行反思是必要的。
3.2 教师间建立反思实践者共同体
这个共同体意味着教师经常聚在一起，共同研究和讨论教育教学中的困惑和问题，在交流中相互启发；意味着每位教师不论是为了请求其他教师帮助自己诊断问题，还是期望展示自己的教育教学经验以供其它教师学习，都愿意面向全校开放自己的课堂[7]。
4. 改革教师评价体系，增强反思动力
原有的评价体系是以“奖优罚劣”的方式对教师的教育教学实践进行评估和鉴定。在这种情况下，教师由于害怕受到“惩罚”就不可能积极审视、质疑自己的教育教学观念，也不会公开承认教育教学实践中存在的问题，从而严重制约了教师反思的积极性。这样的评价体系没有为教师的以后发展指出努力的方向。因此，传统的评价体系不能为教师反思和改进教学中存在的问题提供指导和帮助。阱改革教师评价体制，势在必行。改革教师评价制度，可以从以下两个方面入手：
4.1 建立教师自评体系
教师的自评是一种通过教师的自我认识、自我分析、自我诊断以达到自我提高的教师自主发展的机制[8]。与学校领导评价或是教师同行评价相比，教师的自我评价是一种内在的动力机制，而学校领导评价与教师同行评价作用的发挥，也离不开教师本人通过自评的内化。因此，教师的自我评价是教师专业发展的根本动力。教师的自我评价作为教师发展评价的主要方法，有利于教师评价的成功，更有利于“反思型”教师的培养和形成。
4.2 坚持发展性评价
发展性教师评价在进行评价时，从教师发展的内在需要和实际状况出发，评价他们各自的发展进程，是一个教师自我反思、自我调控、自主发展的周期循环、螺旋式上升的专业发展过程[9]。
五、结语
文章的最后，笔者针对教学反思提出了这样的问题：如何让教师对自己的教师行为做出有效的反思以促进专业发展呢？在这里，笔者给出课题组经过近一年的研究得出的一个行之有效的工具，那就是教学档案的建立。教学档案是指在某个过程中为达到某个目的所收集的相关资料的有组织呈现。于教师而言，可以是教师教授某门课程的相关教学资料的汇集，这些资料可以帮助教师展示自己的教学成就、教学实力，另一方面也可以帮助教师反思前阶段的教学，认识自己的不足，以便修改教学计划，提高教学能力，同时教学档案也提供了与同事交流的好地方[10]。最后，中国教育学专家叶澜的一句话“一个教师写一辈子教案难以成为名师，但如果写三年反思则有可能成为名师”很好地表明了教学反思对于教师专业成长的重要作用。
参考文献
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