摘 要 新时代图书馆事业的发展需要更具实践创新能力的图书馆人才，跨界培养是满足这一需求的有效手段。论文基于理论研究与实践教学现状的调查分析，认为当前的图书馆学高等教育的跨界实践卓有成效，但要不偏离其跨界初衷，必须设置一定的标尺，做到“界内”、“界外”协同、动态、健康、科学发展。
关键词 图书馆学 高等教育 跨界思维 实践创新能力
分类号G250
0 引言
信息时代，各行各业都在运用跨界思维进行大数据资源的整合与挖掘，从而实现发展创新与改革突破，高等教育领域也不例外。2013年11月，十八届三中全会颁布的《中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定》中提出“深化教育领域综合改革”的要求;2015年7月，《国务院关于积极推进“互联网+”行动的指导意见》中明确指出我国当前“跨界融合型人才严重匮乏”的问题，“鼓励学校利用数字教育资源及教育服务平台”;2015年11月，《中共中央关于制定国民经济和社会发展第十三个五年规划的建议》将“五个发展”理念与教育相结合，重申发展教育应当坚持创新、开放、共享的原则;2017年1月，《国家教育事业发展“十三五”规划》中更加具体地呈现了创新驱动教育发展的思路和规划。上述政策再次促进了高校教学改革的深化，推动高校间教学资源的共享共建，加快学科间理论与实践的整合优化，刺激不同教学模式的融合创新。基于此，笔者认为了解跨界实践、探讨如何跨界，对打造图书馆人才实践创新能力具有很强的指导意义和前瞻意义。
1 研究现状
1.1 国内研究现状
当前我国学者对跨界打造图书馆人才实践创新能力的研究主要有以下四个方向。
一是提倡狭义的传统的信息素养与广义的现代的信息素养的跨界融合。张东烜[1]认为，图书馆学课程改革中应重视提高、拓展图书馆人才的综合信息能力，通过纳入信息素养课程、改革教学方式、构建“共享式开放性学习和教学互动”平台来全面提高图书馆人才的实践创新能力。黄如花、李白杨[2]认为，提升信息素养已经成为社会的普遍需求，信息素养教育内容、教育形式、教学主体以及教育对象等都呈现出多样性的特征，由此提出应当拓展信息教育素养的观点。王世伟[3]认为，顺应“社会步入数据驱动型时代”的趋势，图情教育将变得更加具有开放性、共享性，更具智慧，图情教育应当实现终身教育、全员教育、数据教育，培养出“大数据时代的领军人物”、“大数据的工程师”以及“高水平的创新团队”。
二是提倡学科之间、学科间教育及课程资源的跨界整合。肖希明、卢娅[4]从图书馆学发展历史中得出图书馆与情报学进行整合是大势所趋，并借鉴国外iSchools运动（Information Schools movement，iSchools运动）的学科整合经验，提出应当采取调整培养目标、整合专业名称、改革课程等方式对图情专业进行整合。蒋冠[5]从图档专业本科教育中存在的问题入手，探讨本科招生、培养以及毕业生就业等问题，论证图档本科教育整合的合理性，提出将图情档三个学科整合成一个一级学科——信息资源管理学的基本整合方案。王小云[6]立足于社會对复合型人才的需求，认为应当对图情档三个专业的课程资源进行一体化建设，通过专业教育之间、高校之间、教育部门与实践部门之间的一体化建设，使各个专业的课程资源避免重复建设并得以最有效的利用，最终培养出“一专多能”复合型人才。
三是提倡传统教学方式与新兴教学方式的跨界组合。周越辉[7]基于新媒体发展和应用的现状，认为新媒体时代应该采取“混合型”教学模式，以人际传播方式为主，通过共享教学资源实现教学方式及学习方式的变革。王友富[8]以MOOC（Massive Open Online Courses，MOOC）对图书馆学课程建设的影响为突破口，分别从国家、高校及教师的角度提出我国图书馆学人应化被动为主动，让MOOC为“己”所用的具体解决方案。黄雨生[9]介绍了微信开设文献检索课的教学实例，展示的“混合型”教学模式在图书馆学教学方面的应用，并通过问卷调查为该模式的可行性提供数据支持和事实依据。
四是提倡图书馆人才培养与社会组织、社会实践的跨界配合。肖希明[10]将中国图书馆学教育历史划分为民国时期、1950-1977年和改革开放以来三个阶段，阐述了图书馆学教育与社会背景的关系，得出社会发展制约着图书馆学教育的发展，图书馆学教育需要与社会良性互动的结论。王翠萍[11]等将我国与英美图书馆学专业的教学概况进行对比，提出图书馆人才培养应以社会需求为导向，通过产学结合的方式培养图书馆人才。杨勇[12]从图书馆学学科的性质特点出发，分析实践教学对图书馆学教育发展的影响，说明图书馆学教育应与社会实践密切结合，强化图书馆人才的职业认同感，与时俱进地培养出复合型人才。