小学低年级是儿童获取知识的开始，也是养成良好学习习惯的最佳时期。要想学生学得好，首先要解决他们喜欢学的问题。而培养学生的求知欲，是和培养他们的学习兴趣紧密联系在一起的。我担任小学一年级数学教学以来，在课堂教学设计方面，以充分激发学生学习兴趣为目的，培养学生学习数学的积极性，养成良好的学习习惯和思维品质，进而进一步提高课堂教学效率，起到积极作用，收到较好的效果。既减轻了学生的课业负担，又提高了教学质量。因此，数学教学更重要的是过程的教学，有效的数学课堂教学要给出充分的时间与空间，结合具体内容让学生在数学学习活动中去“经历过程”，在活动中体验数学，感悟数学，积累数学活动经验。
一、在“说”中积累数学基本活动经验“解决问题”
数学语言是数学思维的载体，知识（信息）必须以语言为载体才便于传输交流。进行信息加工的的心智活动，如果只停留在动手操作，不加以分析、概括，那么是肤浅的。具体的操作只有通过语言进行表象加工，再通过抽象的认知过程才是认知的全过程，才能使感性的认识上升到理性的認识。例如：我们教学数的组成时，让学生动手用学具分一分并把自己分的过程说给同桌听，并总结出有多少种分法。如 6的组成让学生拿出 6个圆片或自已喜欢的图形分一分，同桌为一组，“你分我说”或“我说你分”： 6可以分成 1和 5；6可以分成 2和 4等。或者说 3和 3组成 6；2和 4组成 6等数学语言进行交流，我说你分，最后把每一种分法都写下来，在全班进行汇报交流。又如左边摆 4个红色三角形，右边摆 2个蓝色的三角形，让学生观察并求出一共有多少个三角形。用什么方法求，为什么这样求？引导学生用数学的语言说出来：第一种方法用数，怎么数，按什么顺序数，数出结果；第二种方法：把右边和左边的个数合并在一起，求出一共是多少，用加法 2+4=6计算出结果。这样在交流的进程中即培养了学生语言表述能力，又学会了知识。
二、在“动”中积累数学基本活动经验
我国思维科学的开拓者钱学森指出：“小孩子的思维也是从形象思维开始，然后到抽象的”根据低年级好奇好动的特点，上课时，我十分重视学生的实际操作。让学生在操作中动用多种感官，通过积极思维，获取知识。这样既有利于学生对知识的理解和掌握，也有利于发展学生的思维。例如，在教学“比一个数多几的数的应用题”时先让学生摆一摆，第一行摆（ 4个）○，第二行摆△比 ○多 2个，在摆的时候，要想一想先摆几个△，再摆几个△，一共摆几个△，让学生把自己摆得结果，到黑板上展示。通过观察、操作等多种形式，使学生由具体到抽象，逐步理解数量关系，图和数的配合，可以一眼看出摆出来的 6个△，是由与○同样多的 4个△和比○多 2个合起来的。在学生完成操作之后，要给学生一个反思的时间，让他们对照自己所摆的结果想一想，我是先摆什么，再摆什么，得出什么样的结果这样由“物化”的过程转化为“内化”，儿童的思维由感知表象到抽象，让实际操作的全过程在学生头脑中有一个比较深刻的印象。在摆一摆和想一想的基础上，再让学生用自己的语言说一说摆的过程。一年级的学生年龄小，语言表达能力差，所以在学生讲述时，一般先让学生照自己所摆的学具，或是与同桌讲讲“悄悄话”，做到人人都有机会讲，从而得到锻炼。然后，再先让优生叙述再请差生讲，好生带动差生，既突出个别，又顾及全班，从而使学生心明口明，思路顺畅。
三、在“形象化语言”中，诱发学生学习兴趣
常言道，良好的开端是成功的一半。低年级学生，特别是一年级，刚刚升入小学，对六七岁的孩子来讲是生活的一次大转变，从无忧无虑的生活转变为正规的小学教育，大多数孩子不适应，上课坐不住，特别是农村许多孩子没上过幼儿园和学前学习班，对小学数学的学习无从认识，学生理解力差。在教学时，数学老师就要注意说话的技巧，语言表达要简单易懂、形象生动，增强趣味性，以此来吸引学生。在教刚入学的一年级学生认数和记数时，我会采用一些具体形象的事物来激发学生的兴趣。如学习数字 1—9的时候，我会用简笔画画出形象的物品，教学生背诵一些顺口溜： “1像铅笔细又长， 2像鸭子水上漂， 3像耳朵听声音， 4像小旗迎风飘， 5像钩子称东西， 6像口哨吹一吹， 7像镰刀割青草， 8像葫芦摇一摇， 9像气球飞上天”，以此来帮助学生记住字形。通过这样的教学，赋予了枯燥数学内容一定感情色彩，将数字形象化，通俗易懂，生动有趣，从而激发了学生对数学学习兴趣。
四、在“娱乐”中积累数学基本活动经验
孩子的天性就是好“玩”， “玩”数学的独特之处就在于学习主体处于愉悦的、积极的心理状态下，主动自觉地去“做”。教师应尽量把适当的内容设计成学生的游戏学习活动，把数学知识教活，使课堂变得更有生命力，更有活力。学生有了学习的兴趣，学习活动不再是一种负担，而是一种享受、一种愉快的体验。例如，在教学“几和第几”时，我抛开教材中静止的画面，利用教室中活生生的资源，让几个学生上来排队，全班同学来猜第 5个小朋友是谁，然后让第 5个小朋友跳一跳，看看和同学们猜的是否一致。再让学生来比较第 5个小朋友和 5个小朋友的异同，紧接着以开火车的游戏：几名学生跟在教师身后，组成一列“火车”，围绕教室内的过道缓慢“行驶”。其余学生观察组成“火车”的人数以及教师和每位同学在队列中的位置，并与同桌交流。然后“火车”改变前进的方向，“火车头”变为“火车尾”，让学生观察并说出这时老师和每个同学在队列中的位置。此时学生略加思考明白：数数时，数的方向不同，其结果也就不同。以游戏为载体进行教育，能化抽象为具体，化枯燥为愉悦，从而实现学生在轻松快乐的氛围中深化感知。学生兴趣浓厚，课堂气氛活跃。
总之，在数学教学中，教师要善于在现实生活中采撷教学实例，把社会生活中的题材引入到数学课堂教学之中，让学生在发现问题、解决问题、实践活动的过程中，建立“用数学”的意识，培养“用数学”的能力，体验“用数学”的乐趣，建立“用数学”的意识，积累数学基本活动经验。在实际背景中能够主动运用数学的思想方法解决问题。因此，作为学生数学学习初始阶段的小学数学，除了重视数学知识与技能的学习，更应该重视数学意识、数学思想方法、数学活动经验等数学素养的培养，为学生的后续学习和可持续发展奠定基础。