角色游戏是幼儿最喜爱的游戏活动之一，在成功的角色游戏中，幼儿的语言表达能力、思维能力、交往能力和动手操作能力等都会得到锻炼。但游戏水平的提升不是顺其自然的，教育价值的实现也不是水到渠成的，它需要丰富的相关生活经验、浓厚的环境氛围、多样的材料和教师正确的指导。只有在众多因素的积极配合下，角色游戏的价值才能得到充分体现。
在贯彻实施《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）和《3～6岁儿童学习与发展指南》文件精神，进行角色游戏指导的过程中，我常常会思考：怎样才能更有效地开展角色区域游戏？怎样让每个幼儿在角色游戏中都能有不同程度的提高？下面，我就角色游戏的开展谈谈自己的粗浅认识。
一、帮助幼儿积累丰富的相关经验
幼儿角色游戏的主题、内容往往来源于幼儿的实际生活，生活经验越多，游戏的主题和内容也就越新颖、生动。教师要善于利用家园合作、谈话讨论、参观等形式，丰富和巩固幼儿的知识经验，深化幼儿对周围生活、人与人关系的印象。
首先，教师可以借助家长的力量来丰富幼儿的相关生活经验。父母是孩子的第一任老师，我们作为教师，一定要充分发挥他们的作用。例如，班级开展“小医院”角色游戏之前，我们可以借助家长的力量，通过发放调查表，让家长带幼儿去医院参观，帮助幼儿回忆以前去医院就诊的情况，丰富孩子的相关经验，为游戏的开展提供有力保障。
其次，谈话讨论在指导幼儿游戏过程中也较为常用，可以在幼儿游戏前或日常生活中进行。游戏前的谈话可以引起幼儿的回忆，再现他们的生活经验，有利于教师直接组织幼儿开展游戏。例如，“娃娃家”游戏开展之前，教师先和幼儿就“今天妈妈过生日”“宝宝生病了”“今天来客人了”等主题进行谈话活动，让幼儿通过和大家的交流讨论，丰富“娃娃家”游戏内容。又如，“理发店”游戏开展之前，教师和幼儿互相讨论喜欢的发型、喜欢的头发颜色以及怎么烫发等话题，使幼儿对理发店有更清晰的认识，游戏时更能有的放矢。
此外，参观是最直接的丰富幼儿生活经验的方式，但在参观时，教师比较容易忽视“人”，重视“物”。如：带幼儿去超市参观时，只强调超市里有什么，而对超市里的人在做什么比较容易忽视，这就导致了孩子们对营业员和顾客该做的事一知半解，游戏时出现无所事事或打闹现象。
二、创设浓厚的环境氛围
我们要努力为幼儿创设逼真的、浓厚的游戏氛围。在“娃娃家”游戏中，我们为孩子创设出温馨、舒适的家庭环境氛围，如在墙上贴全家福或宝宝照片，给窗户挂上小窗帘，在桌子上铺上桌布，等等。在“超市”创设出轻松、有吸引力的购买氛围，如在墙面布置内容醒目、颜色鲜艳的宣传画，在“超市”门口放置“欢迎光临”的标语（图文并茂），在“超市”的醒目位置设置促销标语（图文并茂）和促销商品，等等。在“小医院”创设出文明、全民保健的就医氛围，如在墙面上张贴文明就医的宣传画或宣传保健常识的图画，在“候诊室”准备一些报刊或设置一台电视，等等。当然，这些环境的创设还要根据幼儿当时的兴趣点，不能一味地追求逼真、形象，而忽略了孩子的需要。
同时，在创设环境时，最好采用图文并茂的形式进行展示，可以让幼儿参与讨论，动手设计一些图片。孩子们在面对自己设计的游戏规则和要求时，能够更好地去遵守，同时也体现了幼儿是游戏和环境的主人。
三、提供丰富、可操作的材料
陈鹤琴先生曾经说过：我们要重视选择各种适宜孩子的玩具，并把玩具作为提高孩子认知能力、锻炼身体、发展想象、培养高尚道德行为的一种手段。角色游戏中的材料提供是游戏开展的保证，有价值的材料能够激发幼儿的游戏兴趣，拓展并深化幼儿的游戏内容，使游戏更具价值和意义。
（一）重视材料的操作性和开放性
回顾我们刚开始投放角色区域材料时，认为游戏材料投放越多、越真实、越漂亮，孩子们就越喜欢。例如，在小班“娃娃家”里，我们原先提供了餐具、食物、电视、空调等物品，孩子们都很爱玩“娃娃家”，但是只在里面烧饭，从游戏开始到游戏结束，就一直在烧饭。而且，家庭各成员之间基本是“没有联系”，独自游戏的较多。发现这一情况后，我们及时进行了调整，给“爸爸”“妈妈”“宝宝”配备了相应的衣服、鞋子、化妆品和装饰品，提供了一个假娃娃以及奶瓶、婴儿服装、小推车等物品，还提供了扫帚、簸箕、拖把等清洁工具。有了这些“能动”的材料，孩子们在“娃娃家”里可做的事情就更多了，玩得也更起劲了，各方面能力都得到了锻炼，也进一步加深了对家庭、爸爸和妈妈的情感认同。又如，在“肯德基”中，由于物品颜色鲜艳，形象逼真，孩子们都很喜欢，都争着要去玩。可是时间一长，我们发现，“厨师”“售货员”在里面没什么事做，“顾客”购买了食品后，拿着空的包装盒，也没什么兴趣。于是，我们立刻进行了调整，在“肯德基”中提供了许多半成品材料，如橡皮泥、海绵、泡沫、废报纸等，让孩子们有更多的材料可以操作。如此，孩子们的创新思维、动手能力都得到了锻炼，做出来的成品越来越丰富，游戏兴趣也越来越浓厚了。
（二）重视材料的层次性和动态性
角色区域游戏是面对全体幼儿的，我们要考虑到幼儿的个体差异，为不同的幼儿提供不同的游戏平台。这就要求我们教师在提供游戏材料时既要考虑到发展快的幼儿，又要考虑到发展慢的幼儿，使每个幼儿都能在游戏中得到发展。例如，在中班的“理发店”里，我们提供了大小不同的夹子，有的操作简单，有的相对较复杂，使每个幼儿都能找到适合自己用的夹子。幼儿在锻炼手部肌肉的同时，也体验到了操作和成功的快乐。
另外，材料的提供不能一成不变，要随着材料的使用情况和幼儿的游戏情况随时进行更新。当发现材料陈旧破损时，一定要及时更新，避免陈旧、不卫生的材料给幼儿带来安全隐患。教师要细心关注幼儿的游戏情况，不断调整游戏材料，引导幼儿不断深入游戏。例如，在“娃娃家”里，我问“妈妈”：“宝宝为什么哭呀？”“妈妈”说：“她要洗澡了，没有盆。”于是，我就在“娃娃家”里提供了盆，使孩子的游戏进一步深入。又如，在大班的“小医院”里，候诊的“病人”到处乱跑，于是我给他们提供了图书，“候诊室”立刻变得安静起来，原本无聊的“病人”也有事可做了。另外，教师在游戏中还要提供一些低结构材料，如橡皮泥、纸盒、纱巾、皮筋等，以最大程度地发挥幼儿的主观能动性，激发幼儿的创造潜能，同时也为丰富幼儿的游戏内容提供了条件。
四、给予正确、有效的指导
《纲要》指出：“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。”在区域活动中，教师首先要学会观察幼儿，了解幼儿的游戏状态和水平，并在合适的时机以平等的身份参与到幼儿的游戏中去。
（一）间接、适时地参与，引导幼儿开展游戏
教师要深入观察和了解幼儿的游戏现状，在幼儿需要的时候，以平等的参与者的身份给幼儿以启发性建议，或者以游戏者的口吻隐性地指导幼儿，推动游戏情节的发展，使幼儿投入其中，体验游戏带来的快乐。在幼儿游戏的过程中，当幼儿遇到困难时，我并不会直接告诉幼儿解决的办法，而是以游戏者的身份自言自语或提出要求，给他们以提示，引起他们的注意，让他们学会思考，学会解决问题。例如，在“理发店”游戏中，我以游戏者的身份参与其中，以“顾客”的口吻委婉地对“营业员”的服务提出要求，这样孩子们会更快地领会并积极改进。不知不觉中，孩子们的游戏水平都得到了发展。可见，教师画龙点睛式的启发、诱导，可以使游戏更加深入，提高了幼儿在角色游戏中的活动水平，达到了事半功倍的效果。必须要注意的是，教师要随时关注幼儿的游戏状态，使指导更为适时、适当。如果幼儿对老师的指导不予理睬，那么教师应及时退出或调整指导方式。同时，教师要给幼儿充分的自主，对于游戏中的一些小矛盾和小困难，要相信幼儿可以自己解决，千万不能频繁介入，剥夺孩子游戏中的成长机会。
（二）适当、民主地评价，指导幼儿的游戏
一个好的角色游戏，要有良好的开端、有趣的过程、愉快的结束和再次做游戏的愿望。结束游戏的方式有很多，结束后的评价尤为重要，尤其是中、大班幼儿对游戏的评价，表现出幼儿对周围事物的态度和认识，是一种自我意识的增长。例如，在评价时，有的幼儿提出：“玩‘理发店’时，小朋友们都要做‘发型师’，没有人愿意当‘收银员’。”有的幼儿说：“‘肯德基’游戏中，彬彬作为‘营业员’，他的服务态度特别好。”这样的评价使更多的幼儿明确了怎样才能使角色游戏玩得更好。此外，还可以引导幼儿评价和讨论谁在游戏中动了脑筋，克服了什么困难，解决了一个怎样的问题，以及游戏中还缺少什么材料，等等。评价的主题可以由教师有意识地设置，但是评价的主体和方式应是多样的，应充分发挥幼儿的表达能力。
幼儿在角色游戏中能够调动一切生活经验，发展语言、社会、动手、合作等各方面能力。教师一定要注重观察幼儿，在充分尊重幼儿的基础上，让幼儿自己去观察和解决周围的事和物，使游戏越玩越丰富，越玩越有创造性。只有从孩子中来的东西，孩子们才更乐于接受，并能将所有的游戏经验自发地表现出来。P