■文/程 旭
随着新课程改革的不断深入，越来越多新的教学理念和科学的教学方法被提出，学科融合便是其中之一。顾名思义，学科融合是指多门学科的融合，这一教学理念能够有效解决当前学科教学中存在的一些问题，有助于达成教学目标。学科融合能够为教师提供更加丰富的教学资源，有助于提高课堂教学质量，调动学生的学习积极性，拓宽学生的认知视野，使其构建一个更加完整和全面的知识体系。在初中化学教学中，由于学生初步接触化学，对化学的概念尚不理解，再加上化学的综合性和实践性较强，学生学习化学知识存在一定的难度。在这种情况下， 教师结合学科融合理念，在化学教学中融入其他学科的知识和教学方法，不仅能够丰富化学课堂的教学内容和组织形式，帮助学生更好地理解化学知识，还有助于促进学生化学核心素养与学习能力的发展。
（一）拥有更开阔的教育视野
简单来说，学科融合理念是指教师借助其他学科的知识和教学方法，将其作为一种工具来引导学生学习主要学科知识。要想有效运用学科融合理念，教师就要拥有更开阔的教育视野，打破主要学科的思维限制，深入了解两个或两个以上学科的知识体系和教学方法，并能通过挖掘其他学科的教育素材来引导学生学习主要学科的教学内容。以初中化学的教学为例，教师要想在化学教学中应用好学科融合理念，就要摆脱化学教学内容的限制，充分地探索与化学相关的学科知识点，如数学、物理等，同时也要关注与化学关联不大的学科，如语文、体育、美术等。这就需要教师以化学为依托，不断地挖掘其他学科的知识点，并借助其他学科的知识点做好课堂的教学引导。教师只有拥有更开阔的教育视野，才能为学生提供更加丰富的学习素材，帮助学生构建一个较为完整的知识体系。
（二）不断积累教学素材
学科融合理念的运用除了需要教师打破主要学科的局限，还需要教师拥有一双善于发现的眼睛，做好素材与知识点的积累。学科融合最大的特点在于知识点的丰富性和知识点之间的关联性，而这些关联除了在不同的学科之间有所体现，在我们的日常生活中也随处可见。因此，教师需要在实际生活中挖掘并积累更多素材，将其应用在教学中，为学生提供更加丰富的学习素材，以充分调动学生的学习积极性，促使学生在解决生活实际问题的过程中复习并巩固所 学知识。
（一）有助于培养学生的整合思维
初中生正处于青春期，身体发育逐步成熟，但其思想认知水平较低，对许多事物的认识和了解还不够全面。教师将学科融合理念应用在初中化学的教学中，可以让学生学会用联系性和整体性的观点思考问题，主动探索问题的本质，有助于培养学生的整合思维。与此同时，学科融合还能够支持和促进学生对学科知识的迁移和应用，使其做到举一反三，有助于增强学生的知识应用能力。
（二）有助于落实学科育人的目标
新课程的改革让现阶段的教育逐步实现了从“育分”到“育人”的转变，关注学生思维的发展和能力的培养成为现阶段教学的重点，而学科融合理念恰好符合现阶段教育改革的需要。教师在教学中融入学科融合理念，能够引导学生进行更深层次的学习，有助于提高学生的认知水平，增强学生的学习能力。与此同时，学科融合还能够为学生提供更多团队合作和交流的机会，使学生在具体的实践与交流中实现团队协作能力和社交能力的“双提高”，这有助于提升学生的综合素养，更好地实现学科育人的教育目标。此外，学科融合还能够培养学生思维的灵活性，使其能够运用辩证的观点思考现实世界中的问题，进而提高学生思维的严谨性。由此可见，教师在初中化学教学中融入学科融合理念，不仅能够帮助学生更好地理解化学知识，增强学生的学习能力，还能让学生在主动思考和探索中实现各种素养的提升，有助于实现学科育人的教育目标。
（一）依托课程主题拓展学科素材
1.化学与历史的碰撞，调动学生的学习积极性。学科融合的教学意义并不在于多个学科知识点之间的相互拼凑，而是要让多个学科的知识点相互交叉、相互配合，让学生在多个学习素材中更好地理解主要学科的知识。在依托学科融合理念进行初中化学教学改革的实践探索中，教师首先要做好化学与历史的学科融合，让学生在充满趣味性和具有引导性的历史知识素材中品味化学，调动学生的学习积极性，为之后的化学教学做好铺垫。
要想在初中化学教学中做好化学与历史学科的融合，教师需要拟定好教学主题。以人教版化学九年级下册第八单元“金属和金属材料”的教学为例，教师可以从这一主题出发探索化学中的历史，先为学生展示生活中常见的金属，使学生了解金属与人类生活和社会发展的密切联系。接着，教师可以借助多媒体，拓展性地为学生展示越王勾践剑、龙泉剑、柳叶刀等金属武器，让学生从这些金属武器的发展史中了解金属，认识金属和金属材料，进而做好以历史为辅助的初中化学学科融合的教学导入。此外，教师还可以利用多媒体为学生展示一些相关的历史资料，让学生从历史资料中探究我国古代冶金工业的发展，了解化学发展史。在这一过程中，教师可以给学生布置一些驱动性的任务，引发学生的自主思考，如为学生展示四羊方尊、司母戊方鼎等青铜器的图片，让学生结合铜锡合金腐蚀现象的相关知识，探讨保护这些古代青铜器的方法。
2.化学与物理的融合，培养学生的思辨意识。现阶段的教育是育人的教育，是提升学生综合素养的教育，这要求教师在教学过程中不仅要让学生掌握基本的知识点和学习方法，还要培养学生的开放性思维，让学生拥有良好的分析、思考和推理的能力。在初中化学学科融合的实践探索中，教师可以以物理为依托开展化学教学，让学生从物理现象中品味化学，在化学反应中思考物理知识，以培养学生的分析、思考能力，增强其思辨意识。以人教版化学九年级上册“燃烧及其利用”的教学为例，教师可以开展“各种金属燃烧时的颜色”化学实验，让学生了解燃烧是化学反应，而燃烧时出现的可见光则属于物理表现形式，通过化学与物理知识点的交叉增强学生的思考与分辨能力。
此外，教师可以给学生布置课后作业，让学生思考在烧水做饭过程中都有哪些化学和物理反应，并在下一节课上引导学生以小组为单位进行探讨，让学生了解到燃烧时产生的热量使液体变成了气体是物理反应，而燃烧时产生了二氧化碳和水是化学反应，在物理和化学知识点的交叉中进一步深化学生对所学知识的认识，切实有效地增强学生的思辨意识。
3.化学与生物的融合，提升学生的综合素养。化学与生物之间有很强的关联，教师可以依托这一优势做好化学与生物的学科融合，让学生深刻地理解化学知识，并在化学知识的学习中复习和巩固生物的相关内容，帮助学生构建一个更加完整和全面的知识体系，以提升其综合素养。
以“水的组成”的教学为例，教师可以从水的性质出发，让学生探究化学与生物学科的交叉点，如在生物学科中，水是细胞生存的必要条件。在这一过程中，教师可以引导学生探究“水由哪些化学元素组成”，引出“哪里有水，哪里就有生命”这一知识点。教师还可以以水为主题，延伸出酸雨的知识，让学生探究酸雨形成的主要原因，并鼓励学生通过调查了解酸雨的主要成分，让学生在主动探索与思考中实现综合素养的提升。
（二）依托生活主题拓展化学实验
1.结合生活现象进行化学实验。除了基于各个学科共有的知识点进行交叉融合，教师还应立足于学生的生活经验，以生活问题为出发点，对学生进行整合式的教育指导，让学生在主动思考与探索中构建一个更加完整的知识体系。在这一过程中，教师可以依托生活中一些常见的问题，运用启发式教学，引导学生主动探索与思考。
例如，茶杯里的茶垢对人体是有害的，而普通的清理茶垢的方法效果并不理想。对此，教师可以让学生以小组为单位，针对茶垢的组成成分进行思考和探索，让学生利用所学的化学知识解决这一生活问题。在这一过程中，学生会发现茶垢的主要成分一般是碱性物质。在了解茶垢中所含的成分后，学生会想到醋是弱酸，可以和茶垢发生酸碱中和反应，进而溶解茶垢，并学会尝试用醋来清理茶垢。教师还可以结合这一问题进行拓展延伸，如让学生探索如何快速去除厨房中的油渍，让学生在具体生活问题中思考和探究化学知识，促使学生以科学的态度对待生活中的问题，以培养学生的化学应用意识，提升学生的化学核心素养。
2.利用生活素材进行化学实验。化学是一门生活性的学科，也是一门实验性较强的学科，学生对化学知识的学习和理解离不开实验指导。在以生活为依托进行化学学科融合的教学实践中，除了利用生活问题指导学生学习化学知识，教师还可以利用生活素材引导学生进行化学实验，让学生在主动探索与实验中实现化学素养的提升。
例如，教师可以利用生活中常见的柠檬汁和气球进行化学实验，准备一个充好气的气球，让学生先将新鲜的柠檬皮放到距离气球五厘米处，再用力挤出汁液，此时，学生会观察到气球发生爆炸。在实验结束后，教师可以给学生布置任务，让学生探究为什么气球遇到柠檬汁会发生爆炸并做好记录，让学生在趣味实验中增强化学实验能力。
综上所述，学科融合理念在初中化学教学中的落实不仅需要教师拥有一个更广阔的教育视野，还需要教师探索更多能够与化学知识相结合的教学素材，并以此为基础让学生思考各学科之间的关联，思考化学与实际生活的关联，以加深学生对化学知识的理解，让学生深刻地认识到化学的核心内涵。在具体的化学教学实践中，教师可以从学科融合或生活拓展的角度出发，对学生进行联系性的教育指导，帮助学生构建一个完整的认知体系，以促使学生深刻理解化学知识，提升学生的化学核心素养，助力学生全面发展。
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