张拴林
宁县焦村镇半个城小学 （甘肃省庆阳市 745200）
教育体制的创新改革下小学语文古诗词教学备受关注，语文教师要基于学情，探寻全新的教学方法，总结教学经验，为学生设计具有趣味性与个性化的教学内容，提高古诗词教学的质量，引导学生融入到古诗词学习体系之中，在字里行间汲取传统文化，感受思想熏陶，增强文学素养[1]。
众所周知，中国具有五千年的文化历史，古诗词更是民族文化的瑰宝，在历史的长河中不断沉淀，包含着丰富的哲学与意境，古诗词所具备的格律美将精神内涵贯穿于其中，具有感情作用，也有社会作用，在抒情达意中回顾历史，传播文明，是中华民族深沉的人文情怀。新课程改革下古诗词的比例有所增多，成为了小学语文教学体系中的重要内容[2]。学习古诗词，提高古诗词教学效率，可以对学生的学习与成长起到推动性，也能帮助学生塑造优良的品质，陶冶学生的性情。此外，在古诗词中可以感受到历史的发展轨迹，掌握文化背景，对作者以及古人的情感加以感悟，实现对传统文化的全面认知，这对新时代继承与弘扬传统文化具有推动性。古诗词的学习可以让学生对作者所描绘的生活、和善感到震撼，无形中树立正确的人生观、价值观，而且也能逐渐的掌握古诗词的学习技巧，激发内心的情感，拉近与作者之间的关系，实现共鸣的同时提升审美水平[3]。
2.1 缺乏对古诗词教学的重视
根据调查与分析，部分教师并没有认清新课改的基本含义，在课堂教学中过分重视学生的成绩，受到应试教育所带来的影响，没有引导学生构建完整的学习框架，掌握文化知识。另外，教师缺乏对古诗词的重视与认知，认为古诗词并不是考试的重点，所占据的比例较少，从而在课堂教学中敷衍了事，草草结束古诗词教学。之所以会产生这种想法，是因为教师并没有从根本上认清古诗词对学生成长的重要性，会形成错误的教学理念，导致古诗词教学效果不尽人意。
2.2 缺乏全新的教学模式
素质教育不断深入的背景下，应试教育仍旧占据一定的地位，古诗词教学中教师所采取的教学方法、教学模式过于单一，缺乏创新性，仍旧以被动式教学为主，照本宣科，让学生对知识点死记硬背[4]。这种教学方式下学生不仅无法理解古诗词所表达的内容，甚至还会遏制学生对古诗词的学习兴趣，死记硬背方式下古诗词选所蕴含的意境美与丰富的哲理将不复存在。
2.3 古诗词背景过于久远
古诗词是古代作者在面对某一事物或经历某一事情之后有感而发所创作的作品，新时代的小学生对于古诗词创作背景缺乏认知，无法感同身受，并且对当时的社会情况、国家政策等不是很了解，对作者所描绘的不满情绪或悠闲淡然的风格不甚理解，在学习中难以与作者产生共鸣。
2.4 内容包含过于广泛
古诗词虽然由简单的几句话所组成，但是字里行间却凸显作者的真情实感、事物变化、人物感情等等。小学阶段古诗词教学往往需要从不同的方面入手，小学生年龄比较小，理解能力过差，死记硬背效率过低会出现混淆或遗忘等现象，同时在古诗词中众多字词的读音与现代读音存在差异，导致学生理解过于困难。
3.1 创设情境教学，提高教学针对性
古诗词虽然距离当代学生的生活比较远，但古诗词语言生动形象，具有画面感，教学过程中为提高学生的理解能力，吸引学生的注意力，发挥学生的主观能动性，教师需要为学生创设情境教学，引导学生在特定的情境中感悟古诗词的内容，拉近与作者之间的距离，与作者展开对话，感受作者所生活的时代，以此增强教学质量[5]。另外情境教学法可以改变枯燥乏味的教学方式，能够在循序渐进中增强学生的学习积极性，也能为学生营造融洽且轻松的学习氛围，是提高学生记忆能力与理解能力的关键载体。比如，在学习《忆江南》的时候，语文教师为让学生对江南山水风光有所认识，感受作者所表达的赞美之情，便可以采取多媒体教学的方法，为学生创设教学情境，播放与江南风景相关的视频图片，并配备音乐，让学生在图文并茂的教学环境下感受与领悟江南无限美的风光。与此同时，语文教师还要给予自己准确的定位，引导学生大声朗读诗词，对诗词的含义有一定的了解，在朗读中要融入自己的情感，试着描绘出作者说看到的画面。通过情境教学法，学生能够深入其中打破历史所带来的局限，真正的走进古诗词的意境之中，并于无形中增强自身的文化底蕴。
3.2 反复朗读古诗词，提高教学完善性
在小学古诗词教学中朗读是一种方式，大多数古诗词均具有意境美，为让学生体会文字之美，语文教师需要引导学生朗读古诗词，感悟其中的意境，增强学习效果。此外，还要鼓励学生反复朗读，在反复朗读下学生能够找寻朗读的节奏，也能真正的走进古诗词之中，对作者所采用的文字加以认可，并在事后写作中得到学以致用。比如在学习《九月九日忆山东兄弟》的时候便可以采取反复朗读的方式，通过反复朗读，学生可以对诗人独在异乡为异客，思念亲人有所感悟，教师还要指导学生有感情的进行朗读，朗读过程中纠正学生所存在的错误，让学生在朗读中感受作者的孤独感与思乡之情。或者语文教师要以身作则，带领学生采取共同朗读的方法，让学生对“每逢佳节倍思亲”有所感悟与感触，从而实现有感而发。经过朗读可以提高学生的朗诵能力，也能引导学生对古诗词产生学习兴趣，养成良好的学习习惯。
3.3 赏析古诗词，提高教学创新性
古诗词在历史的沉淀下依然被人们所喜爱，最大的原因便是每一个字都值得推敲，为了帮助学生对古诗词有所认识，教师要发挥出引导作用，带领学生赏析古诗词，对美词佳句进行品味，理解诗中所表达的含义，感受古诗词的悠久与擅长。此外，古诗词中还蕴含了众多的人生哲理，可以帮助学生营造良好的道德品质，促使学生实现传统文化的传承[6]。比如在学习《泊船瓜洲》的时候，教师不仅要让学生对作者的思乡之情有所了解，而且还要从赏析入手，对“春风又绿江南岸，明月何时照我还”加以推导，可以选择辩论的方式，让学生发表自己的建议，其中一部分学生没有读出思乡之情，而另一部分学生对作者的思乡之情有所感触，采取辩论的方式可以调动学生的积极性，而且也能让学生提高学习兴趣，改变枯燥无趣的方式，帮助学生树立学习的自信心。
4.1 教之有道
为进一步提高小学语文古诗词教学质量，教师需做好课前准备工作，展开精心设计，严格依照《义务教育语文课程标准（2022 年版）》以及学生的学习情况合理设计教学内容。
①明确目标
明确教学目标才能保证教学设计的针对性，其中关于古诗词教学的目标包括两点，第一，引导学生诵读古诗词，在诵读中要体验情感，加强联想，掌握古诗词所表达的基本内容；
第二，在朗诵古诗词的过程之中需要把握基本的诗意，感受作者的情感。其中语文教师可以采取问卷或测试的方法，对学生当前的认知结构有所把握，然后明确教学目标，并研读教材中涉及到的单元导语，提取主题，形成具体的教学目标。比如在学习《古诗三首》的时候，其人文主题是“十里不同风，百里不同俗”，古诗词将寒食节、七夕、中秋等传统节日等进行了整合，在教学中，教师要根据主题设定教学目标，即引导学生在古诗词中了解传统的节日，体会诗歌所表达的情感。
②优化设计
设计是将教学环节进行整合的重要方式，教学设计是建立在教学目标基础之上的，立足于目标明确关注点，具体在文本深处探寻语文基本要素，优化设计过程中，教师要紧紧的抓住教学设计，选择发散小问题的方式引导学生展开思考与讨论，这样才能在循序渐进中提高教学质量，满足教学要求，比如在学习《山居秋暝》的时候可以完成以下教学设计，第一，在古诗词中作者利用“空”进行了一项描述，“空山”里面都有什么？并带领学生通过标注的方式找到“空山”里面所蕴含的明月、松石、浣女等等。第二，作者描写了“空山”为什么还要描写浣女、渔舟，然后让学生对静态描写、动态描写展开讨论与分析。第三，作者王维是青年，有着远大的抱负，为何想要留在“空山”之中，不为朝廷为国效力呢？提出这一问题之后，教师要引导学生对作者的遭遇进行分析，并感悟诗人追求内心宁静的向往。通过这种教学设计，可以从理解诗词逐渐延伸到感悟诗情，并且也能在有梯度教学中循序渐进的让课堂教学更加的具有创新性。
4.2 学之有效
提高学生学习效率，改变无效学习方式才能提高课堂有效性，在古诗词教学中，学生会面临着众多高耗低效的问题。对此，语文教师需要帮助学生从以下几点出发进行改进。
①加强想象
在古诗词学习中通过想象可以走进作者所描绘的情境之中，而且还能还原古诗词所描绘的画面，在这里所提到的想象并非是天马行空的想，而是要做到有所依据的想，需要在教师的指引下立足于古诗词，寻求意境，展开想象，从字词出发填补空白。依据一：要严格按照古诗词的背景进行想象。每一首古诗词都有着自己的背景时代，大环境不同导致作者所创作出的古诗词也有所不同，教师需要引导学生对作者创作背景展开了解，加以想象。在学习《题临安邸》时，大多数学生对“山外青山楼外楼，西湖歌舞几时休”并没有太多的感触，但是经过教师的讲解，学生能够对当时的创作背景有所了解，金人北宋皇帝掳走，赵构逃到江南，建立了南宋，但是却苟且偷生，贪图享乐，不管人们的生活。在了解这一创作背景下，学生会想象到当时老百姓正处于水深火热，甚至大街上会有无数饥饿的孩子，但是作为领导者却夜夜笙歌，如此便能理解作者的愤慨。依据二：要根据作者的人生遭遇进行想象，大多数作者会将自己的人生遭遇以及情感融入到古诗词中，对此教师可以为学生布置预习任务，引导学生通过网络搜索作者的生平事迹，并根据人生遭遇展开想象。
②抓住诗（词）眼
在古诗词教学中，诗词也能够起到把控全文的作用，而且抓住诗词眼也能让学生对这首古诗词的情感基调有所了解。在抓住诗词眼的时候需要从三点入手，第一，从作者所表达情感的字眼入手；
第二，从统领全诗的字眼入手；
第三，从修辞字眼入手。比如在学习《望天门山》的时候，这首古诗词篇为叙事题材，对此教师要引导学生抓住诗眼，其中“望”字是这首诗的关键点，“望”也是作者观察事物的一个角度，可以看到奔流不息的楚江水，也能看到江面上行船越行越近，还能看到远处的孤舟就像从日边驶来一样，在抓住诗眼之后学生可以身临其境的与作者对话。
总而言之，在小学语文教学中，教师要正确认识古诗词的重要意义，并采取不同的方式提高教学有效性，积极遵循先进的教学理念为学生创设教学情境，做到教之有道、学之有效，引导学生感悟诗中作者所表达的情感，带领学生汲取传统文化，使其塑造良好的品质，提高文学修养，继承优秀文化，并在日后的学习中发扬光大。
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