陈 冲
（山东省淄博市张店区实验中学，山东淄博 255000）
体育是学校教育的重要组成部分，可以在提高学生身体素质和运动技能同时，促进学生均衡、全面的发展，因此，在新课改背景下，为了提高初中体育教学效果，要在教学中优化教学路径，集中学生的注意力，激发学生的学习兴趣，改进传统的教学手段，全面提高学生的综合素质。同时，教师应将终身体育意识渗透到日常教学中，不断激发学生的参与热情，让学生认识到参与体育运动的重要意义，培养学生的终身体育意识和能力。
实践证明，良好的师生关系有助于学生积极学习情绪的保持，直接影响到教学的质量和学生的身心健康。所以，在教学过程中，我们要构建和谐融洽的师生关系，激发学生学习的兴趣，实现体育教学的目标。此外，教师应要主动了解学生的身心发育状态，掌握他们的兴趣爱好与基本需求，所安排的教学内容应尽量满足学生所需，真正体现出“以学生为主体”的教学原则。特别是那些集体性较强的活动，教师应以身示范，与学生们共同参与其中，但并不是要求教师对学生一味纵容，而是应该发挥教师的主导作用，该严肃时一定要严肃对待，因为单双杠、铅球等运动具有一定的危险性，如果含糊其词，后果将不堪设想。但是该与学生同乐时，就一定要兴致高昂地融入其中，和学生一起体会体育活动所带来的乐趣。这两种态度之间的转变一定要把握得当，保证课堂气氛活跃有序，才能使师生关系变得和谐融洽。另外，我们教师要注意提高自己的职业素养，丰富知识，提高能力，以身作则，发挥模范作用，拉近师生间的距离，让学生愿意交流与沟通，激发学生学习的积极性。
初中生天性活泼，具有广泛的兴趣爱好，体育教师应结合学生的兴趣爱好设计与之相适应的教学内容，对具体内容进行分层，对学生实施分层教学，促进每一位学生的健康发展。例如，在教学篮球知识时，由于很多学生接触篮球运动很少，所以对运球和篮球运动的规则不熟悉，有的甚至习惯于胸前双手投篮，而有的学生在此之前接触过这项体育运动，所以对篮球运动比较熟悉，针对这一情况，教师可以将学生分为三个层次，第一个层次是不熟悉的学生一组，让他们两人一队进行原地运球；
第二个层次是学习一般的学生一组，让他们两人一队进行双手投篮运动；
第三个层次是熟练掌握篮球运动的学生一组，让他们进行双方对抗比赛。通过分层教学活动，不但可以更好地激发学生的内在潜能，而且能充分发挥每一位学生的优势，因此，在体育教学中，教师要结合学生的实际情况，灵活设置层次性教学内容与教学方式。此外，由于男生的性格比较外露，活动起来毫无顾忌；
女生则温文尔雅，活动起来扎实平稳，教师可以针对学生的性别差异，采用因材施教、因人制宜的教学方式，充分发挥学生的长处，让学生在体育运动过程中展示自我。例如，在篮球的“传接球”教学中，如果采用同一种教学方法，容易引发学生的厌烦情绪，无法取得良好的教学效果，再加上男生喜欢依靠自己的努力独立活动，而女生则过于依赖集体的力量，所以在练习过程中，应该将男生和女生分开练习，从整体上提高学生的运动效率。作为体育教师，要充分认识到学生与学生之间存在的差异性，并给予公平、公正的对待。
教师在布置运动场地和器材时，应充分考虑到学生的身体素质，以及运动过程的安全性。场地和器材的布局应新颖美观，能够从视觉上快速吸引学生的注意力，正所谓“一事之见于行为也，必先动其喜为此事之情”。实践证明，教学环境对学生学习兴趣的影响往往很大。富有美感和创意的场地布置，更容易激发学生的新鲜感，吸引学生的眼球，并使学生产生跃跃欲试的积极性。例如，在练习前滚翻时，教师要选择一块环境舒适的场地，然后将垫子摆放成梅花型，让学生感到心情舒畅，第一眼看到就产生想与垫子“亲密接触”的冲动，积极投入到练习中来，从而保证课堂教学有序开展。因此，教师在布置教学场地和器材时，应保证器材和场地安全合理、清晰美观，能够让学生一眼看去，就感觉心情舒畅。此外，要注意器材和场地便于提取和回收，最大限度地利用每一种器材，也能保证在使用后快速整理和回归。因此，为了拓展教学容量，减少对场地和器材的浪费，教师在设计场地和器材时，一定要做到简洁与实用，从而有效激发学生的运动兴趣，为形成学生们良好的终身体育意识奠定基础。
体育运动属于竞技活动，具有一定的竞争性，如果长期进行体育技能训练和竞技比赛，会在学生中间滋生各种情绪，其中包含一些不好的情绪，容易影响学生的健康成长和正常生活，甚至会导致学生心理扭曲，从而危害自己或他人的安全。比如：有的学生胆小，害怕在运动过程中出现损伤；
有的学生身体肥胖，无法顺利完成体育动作，经常遭到同学的讥笑；
还有的学生因为生理缺陷，常常害怕被老师或同学看不起，从而严重影响了学生身心的健康发展。又如，有些学生由于受到成长环境和生活背景的影响，具有一定的焦虑感和孤独感，无法在体育竞技过程中融入集体，更无法取得优异的比赛成绩，长此以往，会导致学生对体育活动产生反感情绪，不利于学生身心的健康成长。为了解决和克服以上问题，教师可以引入游戏活动，采用体育游戏来吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。体育游戏具有很强的娱乐性、均衡性、可操作性，没有必须达到的标准与要求，在很大程度上降低了体育运动的难度，增强了学生的自信心，有助于缓解学生的精神压力，削弱学生的恐惧感，使学生在轻松愉悦的环境中参与体育运动，最终达到强健学生身心、促进学生健康发展的目的。例如，在教学“双手胸前传接球”时，教师可以设计“只传不运”“二人传两球”“传球跑垒”等游戏活动，不但可以充分锻炼双手胸前传接球的基础动作，还能锻炼学生的专项身体素质。作为体育教师，要善于运用多种教学方式，同时不断变换游戏活动，增强游戏难度，以激发学生的挑战欲望，提高学生的参与兴趣。
在传统的体育教学中，教师往往过于关注学生的练习密度和练习强度，忽视了学生的主体地位，没有为学生留出充足的空间，让学生自主运动。这样的教学模式不利于激发学生的自主意识，也不利于学生对体育技能的掌握，更不利于学生主观能动性的发挥。因此，在体育教学中，我们要充分尊重学生的主体地位，注重激发学生的主体意识，提高学生的主体作用，为学生留下充足的时间和空间，让学生自主学习体育知识和技能。为了充分激发学生的想象力和联想能力，教师应为学生提供丰富的感性素材，随着学生想象力的增强，学生的认知能力也会获得不断提高。例如，在教学“足球正脚背射门”时，大部分男生的脑海中就会呈现出足球明星射门的镜头，这样就有助于引导学生对足球明星射门的过程进行回想，以加深学生对射门技能的认识。又如，在教学两套不同的健身操时，很多学生在学习第一套时，会略感吃力，学习速度也稍慢；
当教学第二套时，可以引导学生回想第一套操的内容与动作，促使学生将两套健身操结合起来进行学习，提高了学生的运动能力。再如，在学习球类项目的时候，我们可以让那些技术比较好的同学分享一下自己的经验，示范动作，在分组练习环节中，将这些学生平均分配到每一个小组，指导其他同学进行练习，达到共同提高的目的，同时也给学生更多空间，提高学生们的认知水平。
体育运动注重激发学生的主动性，强调提高学生的参与度，这就要求体育教师要转变传统教学理念，摒弃单一乏味、机械重复的教学方式，着眼于学生个体的不同需求，真正做到因人而异、随机应变，充分发挥学生的主观能动性，善于利用动态资源，化静态为动态，拓展学生认知思路，营造开心愉悦的教学氛围，让学生快乐学习、快乐成长。在体育运动中引入电子白板，可以让死板枯燥的理论知识变得生动活泼，为学生创设形象有趣的动态体验情境，让学生仿佛身临其境，从而产生想法和感悟，实现知识与技能的内化。当学生初步掌握动作要领之后，教师应借助电子白板继续深入引导，促使学生再创造，让体育学习真正迈入“深水区”。例如，在教学“快速跑”时，此课的难度在于“上身姿势基本正直，腿的后蹬迅速有力，前摆要抬腿高、步履要大，两臂前后摆动协调一致，身体重心位置要高，步子频率快”，很多学生往往无法顺利掌握这一动作要领，为了突破这一教学难点，教师应利用电子白板设计如下教学活动：利用电子白板中的“智能笔”“拖拽”“展演”等功能，揣想动画版的“博尔特跑”“加特林跑”等动作，将学生领悟的动作要领勾画出来，然后进行对照和揣摩，并引导学生说出自己的认知与想法，通过小组合作交流讨论的形式设计一份“博尔特百米跑”和“加特林百米跑”的动作对比图。通过电子白板对比显示，学生更容易清晰把握两者的不同，并对快速跑动作形成深入理解与感知。由此可见，充分利用电子白板，深入挖掘动态资源，能够实现动静结合，让课堂教学活动有序，让学生更加轻松愉悦地参与学习，自然水到渠成，达到预期的教学效果。此外，借助电子白板创设教学情境，可以有效激发学生的团队意识，让小组合作更加默契和完美，让动作修改过程更加完善，同时也有助于促进学生之间、师生之间的有效交流，取得良好的教学效果。当然，体育教师在设计多媒体课件时，一定要注意形式的灵活多样，并根据具体的教学内容加以确定，不能千篇一律，更不能随意设计，一定要符合学生的心理特点和认知规律，真正实现体育课程与多媒体技术的有机整合，提高学生的参与热情，激发学生的学习兴趣。
评价是教学过程中的重要组成部分，有效的评价方式是教师评价和学生自我评价相结合的评价方式，通过自我评价可以让学生及时地了解自己，认识自己，从而对自己有一个明确的定位，为下一阶段的学练提供有利的参考信息，提高教学策略的有效性。此外，我们不但要注重集体评价，还要加强个体评价，采用集体和个体相结合的评价方式。俗话说得好：“没有合作就没有竞争，没有竞争就没有发展。”可见，合作与竞争相辅相成。体育运动不但强调学生之间的合作学习，也注重团队之间的竞争和对抗，只有良性竞争，才能让团队合作变得更加紧密，才能大幅度提升学生的团队协作能力。在竞争过程中，每一位学生必须全力以赴，决不能偷懒和懈怠，所以持久有效的体育活动，往往会培养学生强烈的竞争意识，激发学生的奋斗精神。所以在小组合作学习过后，教师要组织学生参与竞争活动，让学生在练习中投入更多的精力。此外，教师可以采用多样化竞争模式，以丰富课堂教学内容，调动学生的参与热情，比如：接力棒比赛、小组投篮练习、小组足球对抗赛等。当学生表现之后，教师一定要合理运用评价语言，用科学有效的评价方式，树立学生的自信心，激发学生的运动兴趣。一般来说，小组合作评价可以采用以下两种方式：一是对学生进行集体评价，对小组和小组之间的竞争结果提出评价；
二是关注小组成员之间的相互协作，以及学生个体的学习态度、积极程度等。
总之，在初中体育教学中，教师要认真贯彻新课程标准要求，注重优化体育教学策略，激发学生的学习兴趣，调动学生的参与热情，促使学生获得全面发展，培养学生健全的人格品质。
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