摘要：作文批改一直困扰着语文教师，作文教学实践中，绝大多数教师沿袭的仍然是学生写、教师改的传统方法。教师们尽管付出了大量艰辛的劳动，学生们的作文水平却总是难以提高。那么，怎样改革作文的批改方法，把教师从劳而无功的作文批改的重压下解放出来，同时又能使学生的写作水平有所提高呢？
关键词：互评互改；示范批改；佳作
2011年9月，由于工作的需要，我与赵卫珍老师合作，共同担任九年级语文教学工作，经协商，由我主要负责学生的作文教学。实践中，绝大多数教师沿袭的仍然是学生写、教师改的传统方法。教师们尽管付出了大量艰辛的劳动，学生们的作文水平却总是难以提高。那么，怎样改革作文的批改方法，把教师从劳而无功的作文批改的重压下解放出来，同时又能使学生的写作水平有所提高呢？
一、做好“互评互改”的前期预备工作
1.做好鼓励工作。从作文批改的现状分析引导学生明白“互评互改”的必要性；从学生参与并独立进行作文批改的好处入手引导学生理解“互评互改”的重要性。第一周通过两节作文课的鼓励与动员，我基本上调动了学生的激情，为作文相互批改奠定了思想基础。
2.将学生合理分组。将每班学生按4～5人编为一个互改小组，当然分组时，从性格、习惯、爱好等方面考虑自愿组合，也从水平方面考虑互补组合。全年级共设立了20多个小组。
二、教师要教给学生作文批改的方法
开学的第二周，我就专门给学生详细讲了如何批改作文的方法，内容包括批改流程、评价的对象及惯用的评价模式，开学两周了，还没让学生动笔写一篇文章，只是鼓励大家今后学会批改作文。看到大家用心的样子，我内心很是喜悦。
三、教师示范批改
第三周我组织学生写了一篇命题作文，对每一位学生都进行了全面精批细改。评语不少于150字，采取了惯用的模式，批语精当，切中要点，具有启发性和导向性；批语突出重点，将每次作文的主要要求，作为本次作文批改的重点。这样，经过教师示范批改后，学生明确了任务，知道了方法，一个个摩拳擦掌。
四、学生互评互改
第四周的两节作文课，给学生布置了一篇习作，完成后我统一收起，打乱后分发给各组。首先要求学生主要检查；其次要求学生重点评价；最后，各人按评语模式写出评语。
五、各小组长总评，全班交流
每位同学批改完成后，交给小组长，由小组长负责对本组成员的文章和评价予以复核，对修改比较好的作文要鼓励并在全班点评，对修改不甚理想的同学给以援助。要求各组长写一篇讲评文章，在下次的作文讲评课上当众予以点评。
六、教师再评
教师再评作文评改必不可少的环节，也是对学生进行指导的重要时机。学生互批往往存在各种各样的问题，如果教师不及时做出再次评价，很可能有些误评会把学生引向歧路，因此教师的再评和检查很关键。
七、互推佳作，刊发文集
每次作文，小组内至少要推出一篇佳作，在全班交流学习。经过半年多的作文教学实践，学生的作文水平相比使用传统作文批改教学方法有了许多变化：学生的写作兴趣空前高涨。通过“互动模式”作文批改，学生对作文中一些常犯错误有了更加深刻的认识，这些学习由于参与其中，较以前被动式的学习印象更加深刻，于是更快地提高了自己的作文水平。
我在作文教学中引入“互评互改”作文批改方法，使作文批改成为师生互动和谐的局面，让学生在学习讨论中激发兴趣，更快地提高作文水平。多么希望“互评互改”作文批改法在作文教学中成长生根，那么学生的作文定会在学习中开花结果。
（作者单位 陕西省丹凤县蔡川镇九年制学校）