高一化学学困生的成因分析以及转化策略
摘 要：本文分析高一化学学困生的成因，主要包括学生自身因素和外界环境因素，探讨高一化学学困生的转化策略，以期对一线化学教师在转化策略方面提供一些帮助，让每一位学困生都能得到及时的转化。
关键词：高一化学；学困生；成因；转化策略
一、 高一化学学困生成因分析
化学学困生是指智力正常但对化学学习感到困惑，化学学业成绩明显落后，难以达到化学新课标基本要求的学生。如果高一起始阶段不及时转化，势必会影响学生后续的学习，学困生普遍存在，同样会严重影响到学校的教学质量，要引起了大家的高度重视。高一化学学困生的成因大致可以分为内因和外因两个方面，具体分析如下：
（一） 内部原因
内因主要有化学基础知识薄弱、缺乏学习兴趣、学习动机不足、学习方法不当、学习习惯不良和态度不端正等几个方面。
学困生大多化学基础知识薄弱，初中化学一知半解，随着高中化学知识难度加大，上课听不懂，加上大多学困生没有学习动力，于是对学习产生强烈的排斥态度。
大多学困生学习态度不端正，缺乏好的学习方法与养成良好的学习习惯，课前没能及时预习，上课不认真听讲，没能紧跟上老师的思维节奏；课堂上从来不和老师互动，也没有养成课堂上记笔记的习惯；课后没能及时对学习内容进行梳理，不会主动归纳和整理所学的知识，不善于总结规律，头脑中的知识杂乱无章，没有形成系统的知识结构，作业也是敷衍了事，甚至养成照抄别人作业的坏习惯。
正確的成败归因能帮助学生正确地自我认识，积极的归因对学生的学习有促进作用，相反，不当的归因对学生的学习产生很大消极作用。学困生大多学习意志力薄弱，没有克服困难的毅力，且不从自身找原因，他们总是觉得学不好的原因是因为化学太难了或者老师教得不好等外界因素导致的，由于归因不正确，就不会从自身做出改变，更不会想方设法地迎头赶上。
（二） 外部原因
外因包括学科特点、教师、家庭教育和社会环境等几个方面。学科知识确实是造成学生化学学习困难的原因之一，高一化学教材偏难，知识量大，很多化学知识处于宏观与微观之间，内容抽象、晦涩难懂，造成学生入门难。高一起始阶段就接触这些抽象的知识，必然会给学生的化学学习造成一定的障碍。
教师方面的因素。很多教师受应试教育的影响，只注重学科知识的教学，忽视对学生情感、态度、价值观的培养，没有深入了解学困生的学习上受挫的原因，并给以帮助。
家庭环境因素。一些学困生家长对孩子采取放任自流的态度，这些孩子自然心理会放松，甚至会变成学困生。另一些家长则期望值过高，不断地给孩子施加压力，孩子肯定也会吃不消。
学校环境因素。特别是一些非重点中学，由于整体生源差，校园学习风气不浓，势必也会形成一批学困生。
二、 高一化学学困生的转化策略
学困生的转化要根据成因，采取相应策略耐心引导，才能实现学困生有效的转化。具体建议如下：
（一） 端正学习态度，培养良好的学习习惯和科学的学习方法
端正学困生的学习态度，要激发他们的学习热情，要引导学生掌握科学有效的学习方法，要求学生上课之前必须进行高质量的预习，带着不理解的问题听课，上课要认真听讲，紧跟着老师的思维，主动思考，做好课堂笔记，课后必须及时地复习巩固，把课堂上老师所讲知识进行归纳、整理，时间一长，学生自然养成良好的学习习惯。
化学是理科中的文科，化学的知识点既多又杂，要引导学生学会记忆，要求学生在理解的基础上去识记，或是把知识编成口诀，帮助学生提高记忆效果。也可以帮助学生比较分析具有相似性的内容，找出异同点，比如过氧化钠与氧化钠的性质对比。对一些抽象的难以理解的内容，教师要充分利用多媒体教学视听同步感受的优势，加深学生的理解。学生只有形成良好的知识体系，才能灵活地运用知识。
（二） 做好初高中的知识衔接，帮助学困生顺利过渡
教师要做好初高中的知识衔接，在高一上学期授课过程中要复习相关知识，使学生顺利从初中过渡过来。例如，氧化还原反应初高中教材阐述的角度不同，高中教材是用化合价的升降和电子转移的观点来分析氧化还原反应。这就要求学生要学会在已有知识的基础上，将新旧知识很好地衔接起来，否则很容易产生认知冲突。
（三） 实施因材施教、分层教学
要因材施教，对学生进行分层次教学，对学困生可以降低要求标准，不过度地延伸教材内容，盲目地增加学生负担。教师应当在课堂教学中针对学困生适时地设置一些简单的提问，如果学困生回答不出来，要给予耐心提示和鼓励，让学困生体验成功的喜悦，增强学习自信心。课堂练习和布置作业要合理地设置基础题、中等难度题，学生只要能独立完成作业，就要给予肯定与鼓励，要帮助学生恢复学好化学的信心。
（四） 加强心理引导，培养学生良好的心理素质
良好的心理素质可以让学生自信，而消极情感体验会减弱学困生的学习信心，甚至会自暴自弃。因此教师要帮助学困生塑造良好的心理素质，首先教师给予学困生更多的关爱，维护他们的自尊心，有计划地对学困生开展一些心理辅导活动，学困生因为学习成绩不理想，自然会有自卑感，会选择逃避教师。老师在平时要多主动与学生交流，尽最大努力走进学生的内心世界，鼓励学生大胆提出自己的想法和学习的疑问。教师帮助学困生消除消除自卑情绪，恢复学习的信心。让学生亲其师信其道，慢慢就会喜欢化学。
（五） 激发学困生的学习兴趣
兴趣是学生产生强烈求知欲，热爱学习的基础。教师要改革教学方法，力争上课能深入浅出，激发学生的学习兴趣。比如在讲抽象的理论知识时可结合生活经验举实例，来帮助学生加深理解，再如，还可组织学生课外自己制造香皂，叶脉书签等趣味实验，让学生进一步提高实验技能，并体会到学以致用的成就感。
（六） 创设良好的环境氛围
学困生的转化是一个长期而艰巨的工作，学校、家庭和社会三者只有紧密协作，形成教育合力，为学困生创设良好的环境氛围，才能有效地转化学困生。此外，学困生的转化同时也需要学生本身的积极配合与努力，方能成功。
参考文献：
[1]李宁.高中化学学困生的成因分析与转化研究[D].济南：山东师范大学，2013.
[2]钟启泉.差生的心理与教育[M].上海：上海教育出版社，1994.
[3]汪苗苗.高一化学学困生的成因及其转化策略研究[M].武汉：华中师范大学，2015.
作者简介：
张文华，福建省漳州市，福建省南靖第一中学。