在语文教学中，叶圣陶先生早已说过：“教师教语文，无非是引导学生练习看书作文的本领，须反复玩味课文，由字句章节而通观全篇。作者的思路、文章的脉络，都宜求之于文本，不宜舍文本而他求。”大师之言，清楚地告诉我们：读，要贯穿于学习课文的整个过程。语文教学中，创设种种教学情境，用“语文”的方式──读，读出浓浓的语文味儿来，给学生一个充满生机、充满灵性、充满情趣、充满效率的阅读课堂。
一、读中质疑
古人云：“读书无疑须教有疑，有疑却要无疑，到这里方是长进。”阅读教学则引导学生在阅读中发现问题，思考问题。让学生会亲自去探索思考，在自主阅读中激励他们智慧与潜能的发挥，从而提高他们发现问题，分析问题，解决问题的能力。
作为教师，要善于激发并培养学生发现问题的兴趣，引领学生读中对话字、词、句及把前后文联系起来，大胆思考，积极分享心中疑问。
一、疑问从字、词、句中来
鼓励学生读中质疑，那疑从何来呢？其实，一个又一个有价值的疑问就隐藏于文本中的字、词、句中。教师要引领学生细心读书，在值得思考、咀嚼的词句上反复朗读，让心中之疑化作一个个小问号标注在文本的空白处。这样的质疑才是有效的，才是智慧的流淌。
在初读《鱼游到了纸上》这篇课文时，当教师初次板书课题后，请学生一次次地朗读课题，然后，询问大家：心中有没有产生疑问？许多学生举起了手，有的说：“鱼不能游到纸上，为什么说鱼游到了纸上？”有的问：“鱼怎么能游到纸上呢？”……一个“游”字，让学生的心中产生了一个疑问。同时，学生也和大家分享了一种质疑的方法──疑问从字中来。
当学生阅读到“他好像和游鱼已经融为一体了”这一句时，我引导学生：读一读带有“游”字的词语。注释着这个词语，你有没有疑问？有的学生觉得：这句话中为什么出现的是“游鱼”，而不是金鱼呢？有的学生更是读书细致，他发现整篇文章中，这是唯一一处说“游鱼”，这是为什么呢？适时地点拨，学生便会有出乎意料的发现。鼓励学生在“游鱼”的下面画上一个小问号，不仅留下了思考的记忆，还记录下了一种质疑的方法──疑问从词中来。
再如，学生阅读课文中最后一句：他接过笔在纸上又加了一句：“先游到了我的心里。”引领学生反复阅读这句话后，再静下心来想一想：你心中有没有产生疑问呢？学生思考片刻，和大家分享道：他为什么说“先游到了他的心里”？又一个有价值的问题诞生了，也让我们学习到了另一种质疑的方法──疑问从句中来。
二、疑问从前后文联系中来
教师要努力创造出适合学生质疑的轻松和谐的环境，激发质疑兴趣，让学生敢思、敢问、乐探究。在初读文本的过程中，特别要重视让学生整体感知文本，不仅要引领学生反复阅读，更要注重引导学生将文本中的前后内容联系起来，并给学生以充分的思考时间与空间，在朗读与思考中，有深度的、有价值的问题往往就会萌生出来。
初读《自然之道》这篇课文第三、第四自然段时，学生在熟读这部分内容后，教师进行设问：①那天我们上岛时，看到了什么？自己读一读第三自然段。②向导是怎么做的？自己读第四自然段。
当教师把“我们”看到的内容与向导所说的内容连在一起──
正当幼龟踌躇不前时，一只嘲鸫突然飞来，它用尖嘴啄幼龟的头，企图把它拉到沙滩上去。
向导却若无其事地答道：“叼就叼去吧，自然之道，就是这样的。”
学生的心中不禁出现了疑问──为什么在这最危急的时刻，向导却若无其事地答道“叼就叼去吧，自然之道，就是这样的”？
当教师把“我们”看到的内容与向导所做的内容连在一起──
正当幼龟踌躇不前时，一只嘲鸫突然飞来，它用尖嘴啄幼龟的头，企图把它拉到沙滩上去。
向导极不情愿地抱起那只小龟，朝大海走去。
学生的心中不禁又出现了疑问──为什么在这最危急的时刻，向导却极不情愿地抱起那只小龟？
由于教师将文本进行重新整合，学生在反复阅读思考中，心中又产生了疑问，这样的疑问，是有价值的，他有助于引领学生深层次地阅读文本，读懂“自然之道”。同时，在这样的阅读中，学生也领悟到了质疑方法──将前后两个句子连在一起读，一边读一边思考，学生的心中自然会产生“为什么”，这个“为什么”必然是有深度的。课堂上，教师富有智慧地教，学生饱含热情地学，这便实现了高质量地教学。
三、读中品句
“诗言志，文载道”，言为心声，文本寄予着作者一定的思想感情，是情志所托。因此，阅读的过程是追溯、探究和重构作者所表达的情意的过程。它强调阅读文本时要潜心吟味，切己体察，读出自己的真实感受。
如《巨人的花园》这篇课文中，第一句话及最后一句话分别是：
“从前，一个小村子里有座漂亮的花园。”
“巨人生活在漂亮的花园和孩子们中间，感到无比的幸福。”
结尾一句中的“漂亮”依旧仅仅是指花园一年四季的景色美丽吗？没有让学生急于回答，而是在学习完这篇课文以后，让学生再读课文最后一个自然段，体会“漂亮”之意。学生们畅所欲言，分享了自己的感悟：花园里再次充盈了孩子们奔跑的身影、爽朗的笑声，因而更加“漂亮”了；巨人的花园又有了孩子们，巨人的花园不再凄凉，也不再寒冷，这花园之所以“漂亮”，因为它没有了自私，没有了冷酷；“漂亮”的花园，不仅因景色的美丽，还因人的心灵美丽了──巨人的花园又成了孩子们的乐园。
总之，倡简、务本、求实、有度，这是追求语文教学的本色本位；真实、朴实、扎实、厚实，这是追求语文教学的反璞归真；诗意、智慧、灵动，这是追求语文教学的情智交融。只有这样，我们才能与学生共同读出一个高效、精彩的语文课堂。