有这样一个故事：几个小学生正趴在树下兴致勃勃地观察着什么。一个教师看着他们满身是灰的样子，生气地走过去问：“你们在干什么？” “听蚂蚁歌唱呢。”学生头也不抬，随口而答。
“胡说，蚂蚁怎么会唱歌？”老师的声音提高了一个八度。
严厉的斥责让学生猛地从“槐安国”里清醒过来。于是，一个个小脑袋耷拉下来，等候老师发落。只有一个倔强的小家伙还不服气，小声嘟囔说：“您又不蹲下来，怎么知道蚂蚁不会唱歌？”
我一时感慨：孩子眼中的世界和我们成人是多么不同！我们站高了，看远了，往往会陷入自以为是的偏执中却不自知。所以作为家长、老师、特别是班主任应常常提醒自己，蹲下来与孩子交流，学会从孩子的视角看问题，以孩子的思维去想问题，只有真正理解孩子，才能知道他们需要什么。有句话说“心有灵犀一点通”，师生之间的心灵沟通是搞好班级工作的前提，教师对学生有诚心、有真心、有爱心，才能换取学生的热心，换取学生的信心，博得学生的欢心。
蹲下来与孩子交流，在我从事低年级班主任工作时，这种感受更为深刻。这些孩子刚刚从幼儿园踏进校门，没有良好的学习习惯，上课随便讲话、喝水、吃东西，自己的物品丢三落四，不知如何安排时间，常常是上课了才想起还没上厕所。他们对小学新环境不适应，其实我对他们也不适应。在课堂上曾发生过这么一件事：有一次，我正在讲课，一个叫陈辰的孩子慢慢举起了手，我讲得正起劲，不愿打断话题，同时我断定他没什么大事，就没理会他。一会儿，他自己站起来说：“老师，我要小便。”我看了一下时间，已经快下课了。我说：“马上就下课了，你能坚持一下吗？养成一个好习惯，好吗？”孩子点点头坐下了。我说完最后一句话时，这节课还没打下课铃，我很“开恩”地对他说：“快去吧！”孩子红着脸说：“我……尿裤了。”尽管后来我打电话让家长拿来衣服给孩子换上，家长还一个劲儿对我说谢谢。可是我自己明白：我这个班主任不称职。仔细想想，这个年龄的孩子能有什么大事呢？我们眼中的小事就是他们心目中的大事。孩子各种良好习惯的养成是有一个过程的，而且其间会有反复。对这些水壶不离手的孩子来说，我的要求太高了，尤其是对于这个性格内向的孩子来说.不到万不得已他是不会举手.后来他之所以点点头坐下，可能是因为太害羞或者想证明自己能遵守纪律.能坚持的问题。只是当时我只站在自己的立场，只想维持班内秩序，上好自己的课，却忽略了孩子生理的特点和心理活动，并且因为这件事，可能使孩子在班里受到其他孩子嘲笑，这不能不说是我的班主任工作的重大失误。
当我真正开始蹲下来看孩子时，也同时改变了原来的一些观点。比如：我能够辩证地看待班内常出现的“吵架”现象。以前我总是不管三七二十一先训他们？现在想想，儿童时期的孩子生性活泼、情绪易波动，受到外界刺激容易产生过激行为，而表现出一定的攻击性，但与其说他们在吵，不如说他们在玩。有时他们吵着吵着，自己就达成了“停战协议”，自己就把事情解决了。即使吵得很凶，放心，一回头就忘！不信看下次，在一起玩得最欢的还是他俩。有时换个角度想，吵架还能锻炼孩子的思辨能力，帮助孩子克服懦弱的心理障碍。即使是班上最不善发言的孩子，在吵架时也会据理力争，嘴皮子一点也不含糊。吵架可以看成是他们尝试进入社会、进行人际交往过程中产生的纠纷和矛盾的解决方式，在这纠纷和矛盾中，我们不当裁判，而应当“调解员”。我常“冷眼旁观”，甚至对于孩子“打小报告”也像欣赏话剧一样笑眯眯地听着看着，然后视情况进行调解，而不总是急着去“救火”。
在当前素质教育的大背景下，教师不仅要有坚实的本学科知识，还要有教育学、心理学等多方面的相关知识。只有这样，他们才能更好地理解学生的行为，指导学生的行为。故事里学生的话既有童趣又有诗意，他们以朋友的态度，平等地关注自然界的弱小生命，用期待、热情和想像去倾听。可是，如果教师体会不到学生的情感态度，就会觉得学生的话是不通情理的。蚂蚁能否唱歌，甚至能否发声都并不重要，而学生能否听见蚂蚁的歌声也并不重要。真正重要的是，教师要有一颗童真的心，能够以教育工作者特有的睿智，去认真感受和倾听学生心里的声音。