摘要：主题墙面设计是幼儿园班级环境创设的重要内容，也是幼儿园课程实施的有效途径和重要补充。所谓主题墙面，顾名思义，是教师根据幼儿现阶段学习的主题内容而设计的墙面环境，其作用是引领幼儿的探索学习，梳理、记录幼儿在探索中的发现和获得的经验，反馈幼儿的成长，帮助幼儿学会主动学习。主题墙面环境创设的好与坏，直接影响到幼儿的身心全面发展。为了更好的促进幼儿的发展，我们应如何充分发挥主题墙面作用呢？
关键词：墙面设计；环境创设；身心发展；误区；探讨
中图分类号：G612 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2012）28-0171-02
幼儿园主题墙面环境的创设是幼儿活动和学习的一种方式、一种过程。可通过环境的创设培养幼儿动手操作和动脑思考的能力，可发展他们的观察力和想象力，让幼儿在活动中发展多种综合能力。环境的创设能促进教师与幼儿、幼儿与同伴之间的相互交流与合作，让教师与幼儿成为朋友，让幼儿在活动中体验到合作的快乐。环境的创设也是家园合作的前提。在主题墙面的环境创设中，可反映出孩子的成果与学习过程，也能反映出教师教学工作的过程，而这些往往是家长平时所看不到的。因此通过环境的创设，不仅使家长了解了幼儿园与幼儿教师，也进一步了解了幼儿在幼儿园中的进步。但为了更好的促进幼儿的发展，我们应如何充分发挥主题墙面作用呢？
《幼儿园工作规程》中指出：“创设与教育相适应的环境，为幼儿提供活动和表现能力的机会与条件。”“创设与幼儿教育和发展相适应的和谐环境，引导幼儿个性健康发展。”总之环境是重要的教育资源，是幼儿无声的老师，它对幼儿的影响是隐性的，也是巨大的。幼儿园主题墙面环境的创设不再是强调“美化、绿化、净化”等外在的装饰，也不再是教师一手操作的劳动，更不是盲目效仿别人的流行趋势。创设墙面环境我们要以幼儿的发展需要为目的，紧紧围绕教育目标和教学内容，发挥孩子的主体作用，调动他们的积极性和主动性，有效促进幼儿认知发展和语言表达能力的提高，让幼儿在墙面环境创设中关注生活、适应生活，学会生活。因此，我们应努力发挥主题墙饰的有效作用，促进幼儿身心健康发展。
一、教师在实践中对主题墙面创设上存在以下误区
1.忽视了幼儿的感受，没有真正做到与幼儿产生互动。教师怕麻烦，在创设墙面环境时不与幼儿交流，就直接按照自己的目的和想法进行创设，忽视了幼儿的感受，忽略了在幼儿园里幼儿是活动的主体，简单地认为让幼儿把收集的材料贴在墙面上替代主题墙的设计，呈现出来就是互动了，这样就失去了创设主题墙面环境的真正意义。
2.不能体现主题探究线索，缺乏实际内容。主题墙不能显现一个可视的学习过程图，呈现出幼儿学习该主题时先后进行了哪些探索活动，在探索中解决了哪些问题等，就不是一个好的主题墙，也就起不到促进幼儿自主学习的作用。教师把墙面布置的很精美、漂亮固然好，但没有内容的体现也是空的，只能说那是教师们的设想计划多，幼儿参与少。
3.环境固定，变化少。由于教师们花时费神，用了大量的精力布置设计墙面，不舍得更换，因而造成真实、生动、直观的内容没有空间在墙面体现，致使幼儿缺乏情感交流，也就对促进幼儿的发展失效。
二、如何发挥主题墙面作用，促进幼儿全面的发展
1.师幼互动，丰富版面。教师在设计主题墙面之前，首先应对预设主题内容和教学目标全面理解的基础上，依据本班幼儿的现有知识经验，由教师搭建主题墙面的框架，具体内容用幼儿的表现表达填充。教师不应自己把主题墙面布置得满满的，应根据主题内容设计出问题板块之后合理留出空间，让幼儿用绘画或文字的方式将自己找到的办法记录在空白处，使版面不断丰富起来。
2.一目了然，与墙面互动，体验成功。主题墙面设计涉及到主题学习的重点内容，要让人一看就明白，如果主题墙面零散、无序，就不能梳理出一条学习脉络，反馈出幼儿在学习过程中的思考以及真实的表现表达。比如：我们的《春季》主题活动，在墙面上设计六个板块：春天的动物、植物、气候、 人的活动、节日、节气，让幼儿在画一画，说一说中用不同的形式表现出来，使幼儿在主题学习中知道了春季事物的变化，明白了春天是万物复苏的季节。通过幼儿与墙面的互动，不仅可以使幼儿在寻找答案的过程中，了解获取知识的途径与方法，而且，幼儿多种感官通道参与活动，对其学会自我建构知识、主动学习起到积极作用。这样的主题墙面很好地克服了说教式教学的弊端，注重的是幼儿在学习中的感受和体验，符合新《幼儿园教育指导纲要》倡导的课程精神。教师在指导幼儿与主题墙面互动时要适时地介入，引入评价机制，对幼儿给予及时的鼓励与肯定，让幼儿享受到成功的快乐，对探究产生兴趣。
3.主题墙面要有趣味性，让幼儿名副其实地成为环境设计的主动者。主题墙面是重要的课程资源，我们必须使其具有知识性，这一点不容置疑，但其设计同样离不开趣味性，这是由幼儿年龄特点决定的，在墙面内容确定之后，建议教师增加情境性设计，以体现教师对墙面的整理智慧。如：在《秋天》主题活动中我们讨论了准备冬眠的动物，如果把孩子们查找的有关图片直接张贴出来缺少艺术感，这时教师先在主题墙的背景上画一坐房子，旁边有大树，再把图片剪下来，让幼儿自己张贴在上面，能收到很好的效果。当然主题墙面不能过高或过低，这样都会不利于与幼儿互动，通过幼儿亲手参与环境布置的整个过程，让他们通过观察、动手，获得新知识、新体验，同时动手能力和创造性也得到很好的发展，让幼儿名副其实地成为环境设计的主动者。
4.注重与家长的沟通，让家长参与进来。主题教学的顺利进行，一定离不开家长的参与，也就是说我们要积极利用家长资源，有效地提高家长主动参与的意识，从而实现家庭教育与幼儿园教育的和谐统一，最终为幼儿的发展创造更有利的环境。在主题墙饰创设活动中，我们常常发动家长与幼儿一起收集资料，在丰富孩子感性经验的同时，使孩子了解获得知识和信息的途径，达到授之以“渔”的效果。因此， 我们在做一个主题之前首先要向家长说明收集资料的意义所在，然后把孩子们今天的表现反馈给了家长，这就要注重与家长的沟通，让家长积极参与进来。通过主题墙，既增进家园联系，又使孩子们学习兴趣更高。这样一来，家园共育的教育理念就能更好地得到体现，我们的主题活动才能开展得更加丰富多彩。
现如今，幼儿园的主题墙面作为幼儿发展不可缺少的“环境”，已成为幼儿在园的重要组成部分，主题墙面无论从内容来源，主题的产生等多方面都是生动、直观、真实的再现了师幼之间近距离的对话，幼儿与教师之间亲密的关系，幼儿与幼儿之间情感的氛围，正使我们的孩子不断地在与环境的互动中，自发地探索、积极地创作，从而获得愉悦的情感体验。总之，主题墙面在主题活动中能对幼儿的知识、情感、信念和行为等方面起到潜移默化的作用，只有充分利用，才能更好的保证幼儿有更多动眼、动手和动脑的机会，真正达到幼儿与墙面、幼儿与活动互动的目的，更好的促进幼儿的全面发展。
参考文献：
[1]国家教育委员会主编.幼儿园工作规程[S].1996-6-24起实施.
[2]教育部基础教育司.《幼儿园教育指导纲要（试行）》解读[M].南京：江苏教育出版社，2002.