[摘要]大学时代是一个人的人格、人品和性格取向和定性的关键时期。大学生是一个特殊群体，这个群体是一个处在青年末期、接近人格成熟的群体。个性引导和性格优化是经济时代形势发展对大学人才培养目标的迫切需求。
[关键词]大学生；个性引导；性格优化
[中图分类号]G622．0 [文献标识码]A [文章编号]1005-0981(2008)08-0058-02
我们说大学生是一个特殊群体，不能单纯的理解为是指他们接受的是专业教育，即将学成就业，融入社会，更重要的是指这个群体是一个处在青年末期、接近人格成熟的群体。从这点出发，个性引导和性格优化是对大学生进行心理教育的过程中一个值得我们永远探索的主题。
从理论上讲，个性引导和性格优化是可行的，也是必要的。性格是指人对客观现实的态度(即个体对社会、对别人和对自己的心理倾向，包括对事物的评价、好恶、趋避等方面)和行为方式上所表现出来的个性心理特征，亦称作人格。与气质结构中先天因素占主要成分不同，性格结构中的因素可以在环境和教育的影响下得以改变。心理学家把人的生理发育分为九个时期，而处在每个身体发育时期的人在心理上都有自己的发展重点，其中第五个时期的青年期(13～20岁)心理发展的重点是认知能力的提高，主要表现在人格的逐渐独立和两性关系的建立。大学时代是一个人的人格、人品和性格取向和定性的关键时期。虽然性格的形成从中学时代就已经开始，但走向成熟却在大学时期。美国心理学家、哈佛大学教授艾瑞克逊(Erik Homburger Efikson)指出，青年时期心理发展的重点是“自我统合”。按照他的心理社会期理论，青年群体中自我统合的状态有以下四种：(1)定向性统合：化解发展危机而臻于定性和定向者；(2)未定性统合：发展危机尚未化解而仍在自我追寻者；(3)迷失性统合：发展危机无法化解而陷入困境者；(4)早闭性统合：自己无定见，未来一切由家长或环境等外界因素来决定。自我统合的结果，使人的发展与对社会的认识和需要形成一种默契，产生出不同的人生观和价值观。由此可见，大学优越的人文环境、办学理念和具有特色的学校管理，无疑对处在心理发展上自我统合之中的大学生来说，起着特殊的至关重要的作用。
从现实上讲，个性引导和性格优化是必要的，也是必须的，这不仅是管理心理学所涉及的内容之一，更是经济时代形势发展对大学人才培养目标的迫切需求。其一，大学期间，每个学生必须对自己的未来做出正确的选择和准备，面临社会激烈的竞争，要想在今后把握机遇和迎接挑战，使自己适应未来社会的需要，就必须解决好心理发展危机的问题。这就需要学校的管理者和工作者加强对学生的心理引导和性格优化的教育，以促其积极的自我统合。其二，现在的学生是在社会转型的大背景下出生和成长起来的，他们所接受的观念和观察到的社会现象是复杂的、多变的，在许多方面是冲突的，甚至是消极的。种种诱惑和质疑、迷茫和困惑、憧憬和希望，理想和信心交织在一起，心理充满着各种矛盾，还需要正本清源，分清是非，及时地给予疏导。其三。从目前大学对学生的心理教育来看，还有待进一步加强，心理引导和性格的优化lT作还很薄弱，还缺乏行之有效的方法。根据自己的观察和了解，不少大学生，尤其是职业院校的大学生在心理发展上所表现出来的一些不良状态说明，我们还未能很好地化解他们在这一阶段心理发展上的种种危机，实现自我统合的定向型。因此，加强对大学生的心理引导，促进其自我统合的实现，优化性格特征，就成为我们“以人为本，以德为先，人为为人”管理教育工作中一个重要的课题。 心理学研究告诉我们，个性或性格由四个维度组成立方体：一是性格的态度特征。包括：(I)对社会、集体和他人的态度：关心冷漠，热情冷淡，诚恳虚伪，坦率狡诈。同情冷酷，和蔼傲慢，交际孤僻。(2)对劳动、劳动产品方面的表现：勤劳懒惰、责任心不经心、仔细粗心、创新守旧、节俭浮华。(3)自我方面的意识：谦虚骄傲、自尊自贱、自信自卑、律己放任。二是性格的意志特征。包括自觉冲动、盲动，慎重轻率，果断武断、寡断，坚毅气馁、灰心，自制任性等两极性要素。三是性格的情绪特征。包括强弱、稳定波动、持久易移等两极性要素。四是性格的理智特征。包括观察细节观察整体、思维深广思维肤浅、注意集中注意分散、独立思考照搬别人等两极性要素。
性格的这个成分结构，为我们对当前大学生的个性引导和性格优化的教育提供了一个参照系。由此，我们可以从四个方面着手心理引导和性格优化的教育工作。
一、优化受教育个体的情绪特征，促进他们形成合理的良好的情绪状态
情绪(情感)是人们对客观事物的态度体验及相应的情绪反应，它在个体心理结构中的重要地位越来越为现代心理学家所认识，以至提出了与智商(IO)相对的情商(Eomtional Intelligence Quotient,缩写为EQ)的概念。这一概念的创立者是美国耶鲁大学心理学教授萨罗维和新罕布什大学教授梅耶。他们认为，人的智力发挥受制于人们对信息的接受和反应的质量，而情绪、情感根本性的影响人在具体状态下对信息反应敏感度与准确度，进而影响人的IO的发挥。合理的良好的情绪状态，能促进人们对信息的接受、处理与反馈的质量；反之，人的IQ得不到充分利用，成为一种“死状态”。哈佛大学戈尔曼博士进一步指出，人的成功主要不决定于IQ(只起到20％的作用)，而主要取决于EQ(能起到80％的作用)。由此可见，情感教育的重点应该摆在对EQ的培养与提高方面，根据目前高等院校学生的情绪状态，我们对学生的思想教育应主要从以下六个方面入手：
1、培养和发展学生个体自我情绪的认知能力，即对自己的悲、喜、忧、乐等情绪的觉察和审视能力。
2、培养和发展学生个体自我情绪的控制能力，既根据自身状态、环境状态、人际交往场状态，控制、把握、表现和发泄自我情绪的能力。
3、培养和发展学生个体了解他人情绪的能力，即通过别人的姿态、语言、表情、动作来体察和洞悉他人情绪的能力。
4、培养和发展学生个体预见未来的能力，即对事态、事物、事件、关系等的发展趋势、动态变化的认识和把握能力。
5、培养和发展学生个体人际关系的协调能力，即与老师、同学、朋友等他人和谐相处的能力。
6、培养和发展学生个体自我激励能力，即充分调动并利用内、外各种因素激发自己能动性、创造性的能力。
二、优化受教育个体的意志特征，促进他们形成主动、自制、果敢、持恒的心理品质
意志是有意识的支配、调节行动，克服困难，以实现预定目的的心理过程。根据目前大学生的现实状况，意志培养应集中在以下方面：
1、培养和发展受教育个体行为目标的明确性，帮助他们避免形成或克服行为的盲动、蛮干因素。 [ 2 ] 2、培养和发展受教育个体行为目标的主动性、自制力，帮助他们克服被动性、减少失控状态。
3、培养和发展受教育个体行为在紧急情况下的沉着、果断、勇敢的积极心态，帮助他们消除惊慌、犹豫、胆怯的消极心态。
4、培养和发展受教育个体在经常或长期工作中应有的持之以恒、坚忍不拔的毅力，帮助他们改掉半途而废、虎头蛇尾的毛病。
三、优化受教育个体态度特征，促进他们形成对社会、对集体、对他人、对自己、对学习、对生活的健康状态
态度是个人对特定对象作出行为选择之前的有组织的内部准备状态，亦是一种心理指向。“态度”一词经常被我们使用，但把它当作一个心理教育内容来对待还重视不够。其实，态度教育在培养全面和谐发展的人的教育中有着重要的作用。人本主义代表人物之一的罗杰斯说过：“非指导性教学并不注重具体知识的教学，相反的他把人的价值、尊严、自由、创造潜能的充分实现置于最重要的地位。”态度可以影响一个人的行为，也可以决定一个人的生活方式。在心理个性引导和性格优化的教育过程中，态度教育起着举足轻重的作用。态度教育应包括以下内容：
1、培养和发展受教育个体对社会、对集体、对他人的合群、信任、正直、诚实、热情、同情的态度，帮助他们避免形成或消除孤僻、怀疑、狡诈、虚伪、冷漠的态度。
2、培养和发展受教育个体对自信、自立、自强、自尊的态度，帮助他们避免形成或克服自卑、自负的态度。
3、培养和发展受教育个体对学习、工作和生活的勤奋、严谨、认真细致、首创精神、勤俭节约、艰苦朴素的态度，帮助他们避免形成或克服懒惰涣散、粗心大意、墨守成规、挥霍浪费的态度。
四、优化受教育者的认知方式，促进他们知识技能的获得
心理学家的研究结果表明，人具有不同的认知类型。所谓认知类型(cognitive style)是指个体在认知活动中所表现出的行为特征，也称学习类型(1earning style)。因个人的认知活动以其能力为基础，而在活动时表现在行为上的特征又与其性格和习惯有关，故个体的认知类型是在能力和性格两个因素的影响下，经与环境相互作用的学习历程中形成的。心理学家把人的认知风格分为八大类：沉思型冲动型、场独立型场依存型、平稳型敏锐型、分析考量型囫囵吞枣型、冒险型谨慎型、认知繁化型认知简化型、宽容型偏执型、统观策略型集中策略型。一种认知类型的效用各有利弊，如，认知平稳型偏向的人对任何事情均以平常习惯方式处理，思路偏重于问题的共性，难免忽略其特殊性，此种人长于守成，短于创新；认知敏锐型偏向的人思想灵活，反应敏锐，对是非之辨除通识外，能见及问题核心，守成之外敢于做新的尝试。心理学家还认为，个体的认知特征可以在有意识的活动中得到优化。认知方式训练的任务是要不断促进学生认知风格的优化，发挥其积极性，减少其消极性，以提高学生的学习效果。
综上所述，对大学生进行个性引导和性格优化的教育研究，有利于推动高校教育与人才市场的紧密结合，培养出适合时代需求的新一代社会主义的建设者和创业者，并进一步改善高校自身的育人环境，使高等教育在新一轮社会竞争发挥出它应有的重要作用。 [ 1 ]