一、案例描述 我班有个女学生，如果不是她在今年四月提出退学的要求，她不会引起我特别的关注。她文化成绩中上等，品行良好，各方面的表现也比较好，是个班干部。说真的，她的退学要求让我大感意外，也为自己的工作做得不够细致而感到汗颜。
先是她本人来跟我说退学的请求，我只是以为她遇到了什么事情，一时情绪不好任性而为，于是对她进行了开导，后来她请出了家长。经了解，退学的想法其实是由家长先提出，后经学生认同而正式提出的，并非一时意气用事的结果。但事情的发生还是有导火索的。
三月文明礼貌月过后的四月初，学校就文明礼貌月活动进行电视总结讲话的同时，也对学校的违纪行为作出了各种处分公示，那个名单罗列了一长串。这个女学生回家后，闲聊时把这个情况反映给了家长，再加上平时听女儿说到的种种不良见闻，家长就作出了我们学校风气很差的结论。前面说过，这个女学生本人是个要好的孩子，对各种不良行为有很强的排斥心理，对此也就特别敏感。家长怕在这样的环境中孩子会学坏，索性就决定退学。当然这只是原因之一，还有一个很重要的原因，就是他们有后路可退。
这个家庭，有一个运行良好、后劲十足的物流公司。他们觉得读个大专只是在其间混混日子，如风气不好有可能“近墨者黑”。而且大专毕业以后，找到的工作也不一定尽如人意，那么趁早回到家里由自己的父母亲自带着学业务就是一条更好的出路。
这个事后，经我和另一位任课老师的耐心劝导，当然无非是苦口婆心地说教，这个学生答应留下来，但一个月后，她和她的家长义无反顾地办了退学手续永远离开了我们学校。
二、分析与反思
这个退学案例应该是一个特例，各种原因的退学见过不少，但以这种方式退学就是少数了，但还是引起了我的反思，下面说说我对中职学校德育工作的几点想法。
1.必须加强家校协调。
说到学校教育与家庭教育的协调，著名教育家苏霍姆林斯基说过：“教育的效果取决于学校和家庭教育影响的一致性。如果没有这种一致性，那么学校教学和教育的过程就会像纸做的房子一样倒塌下来。”说实话，中职学校的家校联系真的不如小学和初高中来得密切。家校离得远是客观原因，家长和教师对进入中职学校学习的孩子的期望值不高则是主要的主观原因了。比如开家长会，我们学校在五年中的正式的家长会一般只有两次，有不少家长从来不出席。但是中职学校学生的情况却比小学和初高中的复杂得多，这就需要学校特别是班主任要主动加强与家长的联系，了解情况，加强沟通，不要等到事情发生以后再六神无主地被动地向家长汇报情况。就这个案例来说，如果我能够及早地了解这个孩子的家庭经济情况和她家长的思想动态的话，也许不会只有几句“苍白无力”的说教言辞了。
2.构建有效得当的学校德育软环境。
现在不是有个概念叫“教育消费”嘛，那么我们拿什么来为我们的服务对象提供服务呢？确立“教育就是服务”的观念，就是要使我们的教育在制度、目标与方法层面真正做到“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切”，真正做到“为了全体学生的全面发展”。教育的终极目标是实现人格的成长，教育的基本使命就是保障每一个学生的学力成长与人格成长。中职学校如何保障学生的学力成长这是另一个问题，就“人格成长”来说，确实任重而道远。
由于种种原因，职业学校的学生的确存在着文化基础差、学习没有压力和动力、行为规范差、纪律观念淡薄等现象。但我们的管理机制僵化，很少考虑到每一个学生的主体地位、作用和需要，部分班主任班级管理的目标仅仅限于“不出事”，更不会考虑学生发展的需要。因而，学生处于被动地位，自主性和创造性受到压抑，缺乏主动精神，这样发展下来严重影响到学生的身心健康，乃至一生的发展。
构建有效的学校德育软环境，是一个重大而复杂的工程，不是我一两句话可以说得清的。单说这个案例中提到的关于学生处分的问题，全校公示的方法是可以起到对本人的督促和他人的警示作用，但是不是也可以考虑一下对全校德育软环境造成的不良影响呢？
3.引导学生建构向上向善的价值观。
教育关注的是理想个体的生成与发展，对教育者来说必须理解两个概念：价值引导和自主建构。施教者对学生的成长负有道义上的责任，必须对受教者的人生追求和价值观念进行引导活动；而受教者又是有自由意志和人格尊严的、具体的、现实的个体，他的精神世界是自主的能动地生成建构的，而不是由外部力量压塑而成的。简单一点说，学生的价值观不是你用任何一种教育方法瞬间定型的。
由于受教者受着周围不同现实环境的教育影响，而当今社会体制的全面转轨、发展模式的现代选择、生活方式的重新构建以及就业等种种现实问题，对所有的社会人的心理和思想观念都产生着巨大的影响，而青少年缺乏必要的阅历，又具有极大的可塑性，周围环境的复杂变化就更容易在他们的心灵上造成多元而无序的影响。在这个案例中，对于受教者的价值引导的胜利者是她的父母。也正因为以上原因，我们的学校教育也由此有了“可为”性。
对于精神价值的守护，对于生活意义的追寻，应该是教育，特别是道德教育的最崇高的使命，既然是一种精神价值，就不能以物质的尺度来衡量，道德教育从根本上涉及个体内部价值体系的发展。而这种体系不是一时形成的，也就不能被一时撼动。引导学生建构向上向善的价值观，同样也是一个系统工程，我们必须通过教育体制的改革、德育目标的重建、德育策略的跟进等方面进行全方位的构建，受教者才可能主动接受更高层的价值引导而不至于因为短视行为而只看到眼前利益。
这个学生无可挽回地退学了，留给我们所有教育者思索的问题应该是：我拿什么奉献给你，我的学生们。我们不能眼睁睁地看着家长们对我们学校教育焦虑的眼神、听着他们拉着孩子匆匆离开学校的脚步声而无所作为。