摘要：复习课不是简单的旧知识的重复。复习课不但能够使学生查漏补缺、温故知新，而且能够促进知识的系统化、网络化，提高学生解决实际问题的能力。如何上好一堂有魅力的复习课对于学生的学习，教师的教学至关重要。
关键词：小学数学；复习课；魅力
复习课不是新授课，也不是旧知识机械简单的重复，更不是教师从头到尾地讲解，包办代替。复习课应当是有重点的启发性讲解，引导学生进行讨论、比较、归纳，把知识串联起来，使之系统化，条理地提示知识的发展规律，沟通知识间的相互联系，促使学生深化对原有知识认识与理解的程度，以达到“温故知新”的复习效果。它承载着回顾与整理、沟通与生长的独特功能，它是在学生已有的数学知识基础上对原有的旧知进行更高层次的学习，它是一个更多地加深学生理解数学知识，扩大数学知识联系，将平常所学的孤立的、分散的知识串成线、连成片、结成网，进一步提高学生对数学知识的掌握水平，提高数学知识应用能力和技能的过程，使学生在完善认知结构的过程中能温故而知新，发展数学思考，领悟思想方法，提升数学素养。复习课是小学数学课程的一个重要组成部分，也是学生学习数学的一个重要形式，对提高小学数学教学效率，促进学生素质全面发展具有重要意义。因此，如何使一堂复习课能够有着吸引学生的魅力，对于小学数学教学来说是一个值得研究和探讨的问题。
一、复习课的概念
复习课是根据学生的认知特点和规律，在学生学习数学知识的某一阶段，让学生通过自己动手实践、操作，对已学过的知识和技能进行重新学习、归纳整理，以巩固、疏理已学知识、技能，促进知识系统化，深化掌握的数学技能，提高学生运用所学知识解决实际问题的能力为主要任务的一种课型。
二、复习课的功能
复习课的主要功能是巩固、加深已学过的知识，对某一阶段所学知识进行归纳整理，从“点—线—面”的总结，做到以一点或一题串一线、联一面，能够使知识在纵横向系统化，最终构建知识的网络化。使学生根据知识的重点、学习的难点和学生的薄弱环节，引导学生按照一定标准把已学的知识进行梳理、分类、整合，弄清它们的来龙去脉，沟通其纵横联系，从整体上把握知识结构。
通过查漏补缺，进一步巩固、深化基础知识。
提高学生的技能、学习能力和解决实际问题的能力，使学生通过各种层次、各种类型的练习，培养学生灵活运用知识解决问题的能力。
让学生在完善认知结构的过程中温故而知新，对所学的知识有新的认识、提高，包括适当的拓宽和延伸，从而发展数学思考，领悟思想方法，提升数学素养。
三、怎样增添复习课的魅力
1.以“生活化”的习题激发学生的学习兴趣
（1）从学生的兴趣来看
通过创设情境的手段，以学生自己熟悉的、感兴趣的、贴近学生自己生活实际的数学问题来取代教材中的一些复习题，激发学生的学习兴奋点，改变以往复习课那种沉闷的气氛。这样，既符合了学生的实际，同时也适应教学的需要。可以使学生对复习的内容由感而发、由趣而学。
（2）从学生的经验来看
生活化的情境可以使学生在已有知识的基础上，拓展所学数学知识的空间，加深对所学数学知识的理解，进一步提高学生应用数学知识解决实际问题的能力和技能，让学生充分感受到数学就在身边，就在自己的生活中，并且让学生在应用知识解决问题的过程中进一步体会数学的价值。体会数学的价值后，学生才会自愿去学，自主地去学。
生活化的情境教学也是对学生能力培养的要求，因为学生的数学能力不仅在于对数学知识的掌握，更在于看他能否自觉地运用数学知识去解决生活中的实际问题，用数学的思维方式去思考生活中碰到的问题，有没有形成学习新知识的能力和适合社会发展的需要，因此，学生的数学学习更重要的是一种实践能力的培养，这要求学生的数学学习要从生活中来，更要到生活中去。同时也是课标基本理念的要求，课标要求加强数学与生活实际的联系，注意选择利用“现实的、有意义的、富有挑战性的”生活中的素材。
当然，生活化习题的选择也有一定的要求，《“新基础教育”数学教学改革指导纲要》中指出，数学要实现书本知识与三个方面的沟通，即书本知识与人类生活世界沟通，与学生经验世界、成长需要沟通，与发现、发展知识的人和历史沟通。因此，在选择生活化的试题的时候，教师应注重与学生的生活世界、成长需要、未来生活的三个方面的沟通。
2.以“自主学习”的方式调动学生学习的主动性
（1）发挥学生的自主性，放手让学生自主探索，发挥学生的主体地位
传统的数学复习课模式，无论是“拉网式”，还是“串珠式”复习方式，其形式都是集中讲解几个知识要点，然后进行针对性的练习。结果是教师讲得滔滔不绝，学生听得昏昏欲睡，复习效果可想而知。
建构主义认为，学习过程是学习者自我认知结构的组织和重新组织的过程，如果学习者能抓住知识之间的内部联系，将零散知识以其逻辑关系串联起来，学习者就能更为系统、更加全面地理解、掌握所学知识。因此，学生自主梳理复习相关知识，可以使学生形成具有个性色彩的知识之间的结构联系。
在复习过程中，教师是组织者、引导者与合作者的角色，因此，教师要根据学生的具体情况，对教材进行有效的利用，创造性地设计教学过程，放手让学生自主探索，充分发挥学生的自主性，让学生积极、主动参与复习的全过程，特别是要让学生参与归纳、整理的过程，不要用教师的归纳代替学生的整理，教师只是在适当的时候给学生提供适当的帮助和指导。在复习中要体现：知识让学生疏理；规律让学生寻找；错误让学生判断。让学生自己去发现问题、提出问题，并思考、探讨、分析，最后得出结论，并且能进行灵活运用。充分调动学生学习的积极性和主动性，发挥学生学习的主体性地位，使学生自愿、自主、有兴趣地学。发挥学生学习的主体性，还应在复习课上重视学生的动手操作能力，让学生在动手操作中，通过观察、比较、分析，提出新的认识，发现新的问题，形成新的结论，培养学生的创新能力，同时也培养学生的学习兴趣。 （2）小组合作交流，互学互补，强化学习动力
学生的认知基础、思维方式不同，学习水平不同，解决问题的方法、途径和能力也必然有所区别。在复习中，当学生遇到有困惑的问题时，或探索开放性问题时，教师要创设一种研究探讨的氛围，舍得花时间为他们提供合作交流的机会，放手让学生互助互评，展开争辩，使他们相互借鉴、相互启迪、取长补短，获得最为理想的结果，并让他们在合作讨论中发挥自己的潜力。通过深入探究学习、合作交流，学生能够及时发现自己知识和技能上的缺陷，并对之进行弥补，从而更全面掌握数学知识，形成数学技能，使学生有丰厚的收获，驱使学生以更大的热情和动力投入到学习中去。
3.以“巧妙”的习题设计激起学生的学习欲望
旧知识的复习不能仅仅着眼于知识的巩固，更应该着眼于能力的提升，尤其是提升综合解决问题的能力。因此，复习课的练习不能等同于新授课中的练习，复习课的练习除了基础知识训练外，还要设计一些变式题、综合题以及题组训练，以提高学生的综合能力，复习课的练习题设计要有针对性、综合性、开放性和实践性，复习课练习的形式要丰富多样、灵活多变，并且有趣味性，这样可调动学生的感觉、情绪、智慧，让他们以愉悦的心情投入到思维活动中。让学生愿意学，有兴趣去练习，更有积极性练习。
（1）复习课练习的特点
①实践性。要求练习来源于学生的生活实际，让学生在解题过程中进一步体会数学来源于生活，感受数学的价值，进而增强学生学好数学的自觉性。
②开放性。开放性练习的形式较多，如习题的答案不唯一；练习题的条件、问题或缺少或不确定；解决问题的方法多样化等。开放性的习题有利于启发学生从多角度、多侧面思考问题和分析问题，有利于学生灵活性思维和创造性思维以及运用知识解决实际问题能力的培养。并且对层次不同的学生都有训练作用，可实现“下要保底，上不封顶”，让不同层次的学生都有不同程度的提高。
③综合性。要求学生能综合运用所学知识，灵活地解决涉及多个知识点的问题，在检测学生对知识掌握程度的同时，也使习题富有挑战性，激发学生解决问题的欲望。
④针对性。针对教学的重难点以及学生交流中所出现的问题，以判断、辨析、比较、改错为主，目的在于澄清学生的错误认识。这是复习课中最基本的练习，要体现练习的层次性。练习题课前应有所准备，练习时可针对学生的情况有所取舍，使不同学生在练习中各有所得。
（2）复习课题型设计应丰富多样、灵活多变，并且有趣味性
复习课的练习要促进学生的发展，首先练习形式就应富有创新，要突破传统数学命题纯文字叙述的枯燥藩篱，不要局限于传统的老面孔，要有所变化、有所创新，并且贴近学生生活实际。因此，数学复习课练习的内容、题型可以图像、表格、对话、情节、资料等丰富形式加以呈现，把对数学知识的检测建立在生动有趣的新颖形式上，使数学练习成为学生喜闻乐见的发展载体。
四、以“及时”评价，增强学生学习的能动性
对于学生的评价可以分为：教师对学生的评价和学生之间的互评。对学生复习结果进行及时评价与反馈的过程是相互学习、相互促进、相互提高的过程。及时对学生进行评价能够让学生在第一时间正确认识自己的学习行为，判断学习的效果，增强学习的主体意识，激发学习兴趣。学生对教师和学生给予的肯定，会产生愉悦的心理，觉得学习是一件十分快乐的事情。特别是学习水平相对低下的学生，取得任何学习成果对他们来说都不易，教师应对他们及时予以表扬、鼓励和肯定，他们会铭记在心，并获得学习动力。教育心理学十分重视教学评价与反馈，认为通过教学评价给予学生一种成功的体验或紧迫感，从而强化或激励学生好好学习，并进行及时的反馈和调控，改进学习方法。因此，复习中教师应及时地对学生的学习成果进行评价，增强学生学习的动力。
参考文献：
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[5]陈花枝.浅谈小学数学毕业总复习策略.
（作者单位 浙江省宁波市鄞州区洞桥中心小学）