一 本 《 细 节 决 定 成 败 》 让 我 豪 情 万 丈 ， 一 种 用 心 豁 达 的 心 态 、 一 种 良 好 的 习 惯 、 一 份 计 划 并 按 时 完 成 竟 是 如 此 重 要 ， 并 最 终 决 定 一 个 的 人 成 败 。
这 本 书 让 我 对 自 己 的 人 生 有 了 进 一 步 的 认 识 ， 渴 望 有 所 突 破 的 我 ， 将 会 在 以 后 的 工 作 和 生 活 中 时 时 提 醒 自 己 ， 以 便 自 己 以 后 的 人 生 道 路 越 走 越 一 本 《 细 节 决 定 成 败 》 让 我 豪 情 万 丈 ， 一 种 用 心 豁 达 的 心 态 、 一 种 良 好 的 习 惯 、 一 份 计 划 并 按 时 完 成 竟 是 如 此 重 要 ， 并 最 终 决 定 一 个 的 人 成 败 。
这 本 书 让 我 对 自 己 的 人 生 有 了 进 一 步 的 认 识 ， 渴 望 有 所 突 破 的 我 ， 将 会 在 以 后 的 工 作 和 生 活 中 时 时 提 醒 自 己 ， 以 便 自 己 以 后 的 人 生 道 路 越 走 越 精 彩 。
精 彩 。
在交流互动中提高口语交际的能力
《语文课堂标准》明确指出：“口语交际是听与说双方的互动过程。”口语交际是通过学生与文本，学生与学生、学生与教师之间的多向交流，碰出思维的火花，促进学生潜能的发挥。口语交际是人与人之间运用口头语言进行交流沟通的语言活动，其核心是交际，其特点是互动。交际双方或多方只有处于互动状态之中，才能实现真正意义上的口语交际。口语交际过程中，学生不仅要靠语言进行交流沟通，还要借助声音高语速快慢、表情变化、身体姿势等伴随语言和肢体语言来交流感情和传递信息。而伴随语言和肢体语言的变化，往往是在交际双方的互动过程中即时产生的。所以，学生的口语交际能力必须在互动的口语交际实践中才能形成。口语交际只有实现了互动，才能真正实现交际的功能。由此可见，互动教学在口语交际中的作用是非常重要的。
有位专家指出：口语交际的互动要特别关注以下两个问题：
第一，心理互动。心理互动就是交际双方相互追寻心理行为的一种互动，其表现形式有潜在性的，也有显性的，有即时的，也有继时的，有静态的，也有动态的。而我们的口语交际教学中追求的一种显性、即时、动态的心理互动。心理互动的前提是心理认同、感同身受。
第二，情感互动。情感互动的前提是思想互动。思想互动是求共识，求纳新，而情感互动是求共鸣，求纳新。通过口语交际，引发了人们长久的心灵共鸣、震撼，这才叫情感互动。朴实的语言会道出他人内心深刻的激荡。这样的口语交际训练对人一生都有用，如《学会祝贺》口语交际教学中，运用祝贺去温暖别人，也温暖自己。其实，我们每个人都渴望这种
一 本 《 细 节 决 定 成 败 》 让 我 豪 情 万 丈 ， 一 种 用 心 豁 达 的 心 态 、 一 种 良 好 的 习 惯 、 一 份 计 划 并 按 时 完 成 竟 是 如 此 重 要 ， 并 最 终 决 定 一 个 的 人 成 败 。
这 本 书 让 我 对 自 己 的 人 生 有 了 进 一 步 的 认 识 ， 渴 望 有 所 突 破 的 我 ， 将 会 在 以 后 的 工 作 和 生 活 中 时 时 提 醒 自 己 ， 以 便 自 己 以 后 的 人 生 道 路 越 走 越 一 本 《 细 节 决 定 成 败 》 让 我 豪 情 万 丈 ， 一 种 用 心 豁 达 的 心 态 、 一 种 良 好 的 习 惯 、 一 份 计 划 并 按 时 完 成 竟 是 如 此 重 要 ， 并 最 终 决 定 一 个 的 人 成 败 。
这 本 书 让 我 对 自 己 的 人 生 有 了 进 一 步 的 认 识 ， 渴 望 有 所 突 破 的 我 ， 将 会 在 以 后 的 工 作 和 生 活 中 时 时 提 醒 自 己 ， 以 便 自 己 以 后 的 人 生 道 路 越 走 越 精 彩 精 彩 。
。
情感的支撑与鼓励。我想这样的情感互动，才是口语交际教学的真正意义所在。
那么如何促进口语交际有效乃至高效地互动，让学生真正的交流，在合作中学习。从中获得交流互动的机会呢?我认为，可以从以下几方面入手：
一、 生本互动-------- 主动探索 生本互动是指学生对课本或课外读物等文本的阅读理解。理解是能动的，带有一定的创造能力。真正的互动，是能够调动学生自身的经验，灵活的，多角度的去感悟文本，与作者，作品的人物进行心灵交汇，情感交流。
教材中的“口语交际”内容为教学提供了凭借，但是，这些内容所隐含的互动程度很不一样，有的是显性的，一看便知；而有的却是隐性的，容易被忽略。如读《日新月异的电视机》一课，在学生理清脉络、掌握说明方法的基础上这样延伸：让学生分别扮演推销员和顾客，“推销员”向“顾客”介绍电视机，而“顾客”则向“推销员”提出自己想要了解的有关问题，“顾客”之间还可以就自己的看法进行讨论。
教《詹天佑》一课时，可让学生扮演詹天佑在会议上向各位工程师和同事阐述自己的施工方案，且接受同事的咨询等等。每个学生在阅读中都带有自己的经验背景，带着自己独特的感受去体验文本。这样，使教材中的文字变为学生生动的语言，发挥了学生的主体作用，激发了学生的学习兴趣，在解说、对话和讨论的互动中有效地培养了学生的口语交际能力。
在这样的生本互动活动中，既活用了教材，拓展了教材内容，又激活了学生的想像力，点燃了他们创新思维的火花，还营造出生机勃勃、情景交融的互动氛围。
二、
生生互动---------- 尽情交流 生生互动是指学生和学生之间运用口头语言进行思想交流、情感沟通和信息交流的一种互动方式。学生经常聚在一起玩耍、学习、活动，他们之间交流沟通的机会是无时不有的，交流沟通的方式是千变万化的，交流沟通的内容是丰富多彩的。他们有时交流收看的电视节目，有时讲述知道的新鲜事，有时争论有不同意见的问题。学生只要聚在一起，就有口语交际活动的发生。由于学生年龄相仿，知识阅历相近，交流起来会有很多共同语言，交际效果会更好。学生聚在一起既有竞争，又有合作，他们在竞争中提高，在合作中发展。
在教学四年级第八册第五组口语交际《交流物品，谈感受》一课时，我让学生课前把自己喜欢或收藏的物品带来课堂上，让他们自由配合，寻找自己的好朋友进行交流。这样，学生与学生之间就可以畅所欲言，在互动交流时，学生自己能对物品的喜爱之处，展开联想，谈经验，谈感悟。这可是靠老师一味讲解永远也得不到的知识。
口语交际教学中的生生互动是在教师指导下的生生互动，是教师在获得一定的交际方法和交际规律基础上的生生互动。生生互动进行交流沟通的。
因此，无论在课堂上，还是在课堂外，教师都要充分调动学生的积极性，让学生在大量的口语交际实践中提高自己的口语交际能力。
三、 师生互动-------- 乐于交流
师生互动是一种教师和学生之间运用口头语言进行思想交流、情感沟通、信息传递的互动方式，是教师有效地教和学生有效地学的主要教学方式之一。
在师生互动中，教师和学生的地位是平等的。学生是口语交际的主
一 本 《 细 节 决 定 成 败 》 让 我 豪 情 万 丈 ， 一 种 用 心 豁 达 的 心 态 、 一 种 良 好 的 习 惯 、 一 份 计 划 并 按 时 完 成 竟 是 如 此 重 要 ， 并 最 终 决 定 一 个 的 人 成 败 。
这 本 书 让 我 对 自 己 的 人 生 有 了 进 一 步 的 认 识 ， 渴 望 有 所 突 破 的 我 ， 将 会 在 以 后 的 工 作 和 生 活 中 时 时 提 醒 自 己 ， 以 便 自 己 以 后 的 人 生 道 路 越 走 越 一 本 《 细 节 决 定 成 败 》 让 我 豪 情 万 丈 ， 一 种 用 心 豁 达 的 心 态 、 一 种 良 好 的 习 惯 、 一 份 计 划 并 按 时 完 成 竟 是 如 此 重 要 ， 并 最 终 决 定 一 个 的 人 成 败 。
这 本 书 让 我 对 自 己 的 人 生 有 了 进 一 步 的 认 识 ， 渴 望 有 所 突 破 的 我 ， 将 会 在 以 后 的 工 作 和 生 活 中 时 时 提 醒 自 己 ， 以 便 自 己 以 后 的 人 生 道 路 越 走 越 精 彩 精 彩 。
。
人，教师是学生交际活动的组织者、引导者和合作者。在交际活动中，教师不仅是学生的交际伙伴，而且是学生交际活动的指导者。其间，教师具有双重身份和多种作用。如：我在教学九年义务教科书第七册《购书，谈体会》时，我扮演售货员，学生扮演顾客，交际活动始终在师生平等、融洽的氛围中进行交流沟通，学生的兴趣和积极性非常高涨。我把对学生的指导与学生们共同的参与有机地糅合在一起，起到了良好的教学效果。
语文课堂教学过程是师生之间生生之间通过教材实现思想交流的对话过程。一方面，为了更好的发挥学生的主体参与意识，培养学生的口头表达能力，做学生的忠实听众，学生充当教师的角色。在充分预习准备上，学生能熟练地把一堂课的重难点突破，进过一段时间训练，语言连贯，口齿清晰，教师再稍微评议，达到“以说带学”的效果，学生口语表达能力自然而然就能提高了。另一方面，教师也可以采取“以听导说”的方式促进学生的口与能力。小学生最感兴趣的是听故事，根据学生这一特点，可以组织学生收听趣味较浓的录音故事，并要求学生说出重难点，互交设疑、解惑、复述故事，总之，不拘一格，尽量让学生“八仙过海，各显神通”。在整个课堂氛围中，再也不是严厉的教师，而是一位能与学生交心交底的朋友。
四、 群体互动------ 总结提高
群体互动是三个或三个以上的交际对象，运用口头语言进行思想交流、情感沟通和信息传递的互动方式。群体之间的互动是多向的，信息来自多个交际对象，意见观点不尽一致。在群体交际中，不仅要认真倾听每个交际对象的交际语言，而且要对交际者的意见、观点进行整合，找出相同之处，分析主要分歧，然后根据情况适时恰当地表达自己的意见和观点。
群体互动在某种程度上较双向互动有更大的难度，要求更高。因此，教师必须精心设计教学过程，巧妙设计交际情境，让学生在口语交际实践中学会口语交际。因为，在我们日常生活中，群体交际，多向互动的场景是比较多的，作用也是比较大的。如：我在教学《怎样过星期天》这课时，
同学们对于怎样过星期天，开始意见不同，后来趋于一致。交际的学生积极参与，不仅认真倾听对方的话语，而且快速敏捷地做出反应和适时地进行了表达。通过简洁明了的对话，可以清楚的知道同学们各自的想法。又如：我在教学九年义务教科书第九册〈〈家乡的变化〉〉时，我先让同学们围绕家乡的变化做了调查，搜集了资料。请同学们谈谈家乡的变化。说的时候要有重点，就是要抓住变化最大、给你印象最深的方面来说。听的同学可以给说的同学做补充，也可以评一评哪些地方说的好，哪些地方可以改进。在教学过程中鼓励学生积极参与，分组交流、补充、评议，同学们交际的热情十分高涨。
作为一种语言教学，培养学生口语交际能力是素质教育和 21 世纪对素质人才的需要，我们要充分尊重和信任每一位学生，为他们提供充分的从是语文活动和交流的机会，只有这样学生才能像水中的鱼儿一样在水中奔跑，呼吸新鲜空气。