珍惜上进心
调动积极性
金安区中店乡汪神初中 朱运生
新学年开始，根据教学的需要，我担任了一个班的班主任。开学第一周的一天下午，班长潘申宝一走进办公室，就很不高兴地向我汇报说：“朱老师，班级教室门上的公共锁不见了，我下午开门后明明放在讲台桌的抽屉里，不大一会功夫，就被人偷走了。”
我详细问明丢失锁的时间、地点和锁的式样后，着重问班长：“这件事你是否在班上公开讲了？”班长不安地说：“老师，我问了好几遍，都没有人作声。”我说：“你是否讲‘小偷’二字了呢？”我着急地问他，“老师，我先问谁拿了教室门上的锁，没有人吭声，我就说准是小偷偷走了。”看来潘申宝讲的是实话，他心中已经感到不安了，我也不再说什么。但我一直在思考着这个问题，该怎样弄清它呢？因为刚担任这个班班主任，就招来麻烦事，心中确实有些不痛快。班长见我面呈愠怒，很快解释说：“朱老师，丢失时间不长，人都没走，我们挨位查遍，好不好？一定会查出来的!”
是查，还是不查呢？我思想开展激烈的斗争。我想：查，或许马上查到，就能知道是哪一个学生的过错，了解到学生的品行。但这样做可不是一个积极的办法，因为从心理上分析，学生对新来的班主任，一般说来都想给老师一个良好的印象，都有一种积极努力上进的愿望。但由于孩子们年幼，对事物缺乏理解力，也缺乏自我管束的能力，有时也会产生一些坏行为，出现事与愿违的现象。对于这种矛盾，只能通过善意的、正面的、积极的启发教育来解决。这样也才能使孩子们认识到，行为遵循良好愿望的必要性，决不能因为他一时一事的过失，而挫伤他这种美好的愿望。便何况，还没有搞清东西丢失的原因，如果在这些孩子面前众目睽睽监视下查出来了，这对拿东西的孩子是多大的刺激，今后他将如何在这个集体中学习和生活下去？再有，如果当众查不
来，这种兴师动众，拿东西的孩子，将会再也不敢承认了。
我想到此，摇摇头对班长说：“我们不用查了，对这件事你不要去猜是哪个同学有意拿走了，更不能吓唬乱叫，要冷静想一想，当时的情况等明天我来处理。”
下午放学前，我来到教室，在讲台前站立片刻后，很严肃地说：“同学们，我现在的心情很不愉快!”我话音刚落，教室里顿时一片肃静，全班五十多双黑亮亮的眼睛，都惊愕地看着我。我沉默一会，接着惋惜内疚地说：“因为我本人，对同学帮助不够，没能说清爱护公物的重要，没能说清借公物或借私人东西，一定要以主人同意才能拿去用，否则，会引起误会或不应该的纠纷。今天我们班上教室门上的公锁不见了，请同学们回去查一查，如果哪位同学拿错了，就在今晚或明天早上送回来，放到原处，要是同学信任我就把锁当面交给我，那就更好。这件事责任在老师没有交待清楚，没有和同学们讲清道理，能够交出来就说明有改正，有进步嘛!”
这时，我用和蔼的目光，来回巡视了教室里每一个同学，只见其中有一个学生涨红了脸，见我的眼睛转向他时，他马上避开我的视线，连忙不自然地开抽屉，象急忙整理书的样子。这孩子的异样神色，我看在眼里，记在心上，于是我很快把目光转向别处，有意避开这个孩子。并继续启发说：“公共锁是为大家管好教室，保护学习用品的。一旦丢掉，就影响全班同学的正常学习，万一教具、学习用品丢掉，那就对不起全班同学了。”说到此，我把自己房门的锁拿出来放在讲台上，告诉大家：“这是我的房门锁，先给班上用一下，等同学们找到公共锁送回来，我再锁房门，”同学们被我的这个决定所激动，都小声议论起来，那位脸涨红的同学，低着头，不对用眼睛瞟我。
当天晚上，在我临睡前，教室门上的公共锁，已送回挂在我
的房门鼻上。孩子们自觉改错的精神，激动得我一夜没有睡好觉，第二天我在全班同学面前，表扬了这种勇于改错，要求进步的精神，但也借此事件，提出要求大家进一步爱护公共财物。事后，我一面深入学生，和孩子们交朋友，逐步取得孩子们的信任；另一面，我亲切关怀，耐心启发，终于调查出丢失公共门锁事件的真相。
原来，马洋那天是值日生，他低头扫地拾到这把小红锁，随手放进自己的衣袋里，本想扫完地再放回原处，那知一扫完地，就跑去跟小朋友玩了，早把这件事丢到脑后，活动后，刚回到教室，就听班长追查是谁拿了公共锁?他下意识地顺手向口袋里一摸，才想起这把锁没有放回原处，心就砰砰跳的急促，他想，班主任才调来班上，要是叫他知道以为是我有意拿的，这多不好，多不光彩，正在进退两难之时，又听到班长潘申宝气呼呼地说：“是哪个拿了，赶快交出来，再不交，我们就查了，查出来是谁拿的，我们就喊他‘小偷”’!一听说查到了喊“小偷”，他更害怕了，不敢拿出，趁大家不注意，他悄悄跑出教室，丢到校门口的水沟里了。
后来，在我的言行感召下，马洋放下思想包袱，改正错误，又从水沟里捞出这把锁，擦干了水，晚上偷偷地挂到我的门鼻上。
从这个故事里，它告诉我们：无论哪一年级学生，无论是先进和后进学生，在新班主任面前，开始都想给老师一个良好的印象，班主任要充分重视并珍惜广大学生的这种希望上进之心，在自己的教育工作中，抓好起点，抓好基础，抓好开端。有经验的班主任，但善于以敏锐的观察力去了解学生，掌握学生不同的心理特点，寻求对待不同学生和处理不同问题的巧妙而正确的方法，而且班主任的一言一行，应如和煦春风，绵绵细雨，温暖滋润学生的心田，言教和身教相结合，从而促使孩子茁壮成长。