小学数学课堂教学中错误资源的有效利用
摘 要：错误源于思维活动的本身，反映着学生的理解情况，影响着学生的全面发展。一名优秀的数学教师，应该善待学生的“错误”，利用“错误资源”进行拓展教学，通过授课方式的更换、课本内容的补充、教学步骤的简化，促进小学生阶段性成长任务的圆满完成，主体优势的不断增长。教师应对如何有效利用错误资源进行研究。
关键词：小学数学；错误资源；有效利用
中图分类号：G62 文献标识码：A
文章编号：1673-9132（2019）10-0106-01
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.10.096
数学属于一门重要学科，知识具有抽象特征，小学生理解起来比较困难，需要依靠教师协助才能解决相关问题。传统的课堂教学模式是单一的，很少给学生自主分析、独立思考的机会。教师总要求学生盲目完成一系列的学习任务，不考虑实际情况，不尊重学生意愿。只对“正确资源”进行利用，完全忽略了“错误资源”的实用价值。在这种情况下，小学生是很难真正学好数学，甚至自学热情逐渐丧失，探究积极性随之下降。要想改善上述弊端现状，重新确立教学目标，深度整合“错误资源”，以学生为中心的组织练习活动就显得十分必要且关键。
一、诱错，激发探究欲望
有经验的数学教师，不会过多的干扰学生思考问题，而是主动诱导学生“犯错”，并在互动环节与学生进行沟通，指出他们的错误所在，让他们自己醒悟过来，同时吸取教训，真正收到“吃一堑长一智”的效果。这样的教学体现了以生为本，做到了因材施教，学生不会感到反感，甚至还能养成严谨的数学态度和良好的学习习惯。比如，在学习“图形的初步认识”一课时，我为了有效利用“错误资源”，特意设计了这样的教学活动：先让学生用手中的小棒摆出不同的图形，一些学生就此提出了疑惑，我顺势引导他们：“有什么不懂的地方吗？”“谁能拼出一个圆来？”学生你看我，我看你，拿起小棒拼一拼后，却拼成了不规范的圆。我没有直接捅破这一问题，还在基础上询问学生：“长方形、正方形、三角形，分别有几条边呢？”学生的回答基本一致，这时我又问：“那么圆有几条边呢？”。一句话掀起了不小的波澜，很多学生都认识到了自己的错误，他们的思维开始碰撞，积极动脑、动手操作的同时锻炼着“错误”的总结能力。经过一番争论，学生不仅探索到了圆的基本特征，还在过程中形成了极限的数学思想，课堂焕发新的活力，教学质量越来越高。
二、说错，拓展知识外延
数学课堂的错误资源有很多，教师可将这些“错误”作为拓展知识的契机，引导学生更好地完成练习任务，快速的提升认知水平。比如，有这样一道练习题，洋洋同学的家与学校相距500米，洋洋每分钟走50米，_____？要求学生对问题进行合理补充。一个学生这样说道：“请问，洋洋从家到学校需要几分钟？”；另一学生也说了：“3分钟后，洋洋走了多少米？”；还有一个学生提出质疑：“正常情况下，洋洋会用10分钟走到学校，万一路上他遇到了什么困难呢？”“我认为，应该给他多一些时间。”这便是学生思维活跃的一种表现，对于这种情况，只要学生敢想，教师就要不遗余力地为学生做出解答，鼓励学生动手计算，询问学生：“有什么不同的解法？”“需要考虑特殊情况吗？”“洋洋从家到学校，必须是10分钟吗？”从质疑中激起学生的探究欲望，确保知识向外延伸，如此一来，后续教学活动的开展就会变得异常顺利了。
三、找错，培养反思习惯
反思是对思维结果的检验过程，属于一种高级的思维形式。反思习惯的养成，可使学生终身受益，帮助学生系统地掌握知识，有助于教学工作的顺利推进，教学效果的不断优化。因此，小学数学教师就要利用错误资源引导学生反思。比如，经常让学生反思一下：“想一想，为什么错了？”“错在了哪里？”“如何解决，避免再次犯错呢？”等等。经过反思，学生会对错题有一个全面的认识，再以此为基础，鼓励学生向前发展，这样的数学教学更有意义，错误资源的利用价值将会体现的愈发明显。再如，我在平时教学中，会要求学生自己准备一个“错误集”和一个“病历卡”，把他犯过的错误收集在一起，每周进行一次自检，每月进行一次互检，把“病历卡”收集上来，给出学生一些建议，增强学生自主能力。一段时间后我发现，学生在“错误集”上总结的错误没再犯过，考试成绩有了很大的进步。“错误资源”因此变成了“有利资源”，选择合适时机应用起来，对于学生数学核心素养的形成也是大有裨益的。
四、结语
总而言之，我们教师不能因为“错误”而否定“错误资源”，要鼓励学生“犯错”，挖掘“错误”的价值。从不同的角度或者不同的层面看待“错误”，给学生创设良好的学习环境，打造优质的互动平台，从而更好地促进他们综合素质及综合能力的双向发展。
参考文献：
[1]郭立堂.谈小学数学教学中错误资源的有效利用[J].甘肃教育，2016（18）.
[2]张金茹.谈如何利用小学数学课堂上的错误资源[J].好家长，2016（43）.
[责任编辑 胡雅君]
作者简介： 張宴锋（1988.9— ），男，甘肃武都人，一级教师，研究方向：数学教育教学。
李文芳（1987.12— ），女，甘肃武都人，二级教师，研究方向：数学教育教学。