创设情境激发兴趣
摘 要：随着新课程改革的不断深入，越来越多的教师意识到教学方式的转变对学生学习方式转变的重要作用。经过实践证明，情境教学能够更好地激发学生学习兴趣，促进学生的学习。为此，结合人教版高二生物教学实例，从问题情境创设、社会化热点情境创设、生物实验情境创设、生活情境创设等方面具体分析人教版高二生物教学情境创设的策略，旨在更好地促进学生的生物学习。
关键词：生物学习；情境创设；兴趣
对于高中学生来讲，生物课程的学习是一个长期的过程，学生学习生物知识点的能力不同，为了实现不同学生的生物学习进步，在高中生物教学中，教师需要结合学生的学习能力和学习需求创设适合的生物教学情境，通过情境的创设弥补传统生物教学的不足，从而进一步提升高中生物教学成效，促进学生生物学习，提高学生生物综合素养。
一、通过创设问题情境，激发学生的生物学习兴趣
在高中生物教学中，灵活多样的问题情境的创设不仅能够促进学生的生物学习，而且能够进一步提升学生的生物学习能力，打造高效化的生物课堂。在创设高中生物教学问题情境的时候，教师需要灵活调节，不要生硬规定唯一的生物答案，从而在问题情境的创设中不断激发学生的创造性学习思维，提高学生的学习创新能力。比如在学习人教版高二生物“酶的特性”一课的时候，教师向学生提出这样的问题：“生活中酶会在怎样的情况下产生？有着怎样的作用？”这种开放式问题的提出充分调动了学生回答问题的积极性，引发了学生的思考，在学生回答问题的过程中教师可以顺势向学生介绍酶，从而增强学生对酶的认识和理解。
二、通过创设多媒体教学情境，激发学生的生物学习兴趣
第一，利用Flash动画创设直观化的教学情境。在高二生物学习中，学生经常会遇到难以理解的知识和问题，现代化多媒体辅助手段在高二生物教学中的应用能够以直观化、形象化的方式帮助学生解答自己学习的困惑。比如在学习人教版高二生物“细胞有丝分裂”一课的时候，教师可以借助多媒体课件向学生展示细胞有丝分裂的过程，通过直观化的展示让学生更全面地理解和掌握有丝分裂从间期到末期的各个时期的变化特点，并以动态化播放的形式深化学生对有丝分裂的认识，深化学生的学习。第二，利用电影情节创设教学情境。通过电影故事的引入和播放能够充分激发学生的生物学习兴趣。比如在学习人教版高二生物“基因指导蛋白质的合成”这一课的时候，教师可以利用多媒体课件向学生播放《侏罗紀公园》中各种各样的恐龙片段，通过“复活的恐龙是科学家利用提取出的恐龙DNA分子培育繁殖而来”这一片段的展示来引发学生对所学问题的思考，激发学生学习的欲望。
三、通过创设实验教学情境，激发学生的生物学习兴趣
实验是充分体现生物学科特点的情境创设方法，不仅能够为学生获得生物实验真知创设途径，而且能够进一步增强学生生物学习的感性认知，激发学生的创造性学习意识。在高二生物实验教学中，教师可以通过模型建构的方式来让学生系统地学习高中生物学的知识，引导学生自主解决各类生物问题。比如在进行人教版高二生物“减数分裂中染色体变化的模型”实验学习的时候，教师可以通过为学生提供两个不同颜色的橡皮泥来让学生制作四条染色体，引导学生模拟减数分裂中染色体数目及主要行为的变化，进而通过实验模拟了解配子中染色体组合多样性的原因，促进学生的生物学习。
四、通过创设社会热点问题情境，激发学生的生物学习兴趣
现代社会中的很多热点问题，比如环境问题、能源问题、农业发展问题等都和学生的生物学习有密切关联。为此，在高二生物教学中教师可以通过创设社会热点问题情境来激发学生的生物学习兴趣。比如在学习人教版高二生物“水体富营养化”的时候，教师可用太湖蓝藻的爆发事件作为课堂教学的导入案例；在学习“病毒”的时候，教师可以用禽流感、甲型HINI流感等事件作为素材创设学习情境，充分调动学生生物学习积极性，在兴趣的引导下更好地促进学生学习。
五、通过生活化情境的创设，激发学生生物学习兴趣
高中生物学知识与现实生活密切联系，为此，在高中生物教学中教师可以结合学生的生活实际以及学生掌握知识的实际情况为学生创设生活化学习情境。比如在学习人教版高二物理“染色体变异”中三倍体无籽西瓜时，教师可以结合学生的生活创设这样的问题情境：“同学们你吃过无籽西瓜吗？为什么它没有籽？它是怎样培育出来的？”再比如学习人教版高二物理“伴性遗传”一课的时候，教师可以创设这样的生活情境：“在过马路的时候同学们是怎样分清红绿灯的？如果分不清，那么同学们你们可能是红绿色盲！”
综上所述，情境教学法在高中生物教学中的引入不仅能够更好地激发学生生物学习兴趣，而且还能够进一步培养学生的创造性思维，引导学生更好地进行探究性学习。为此，在高中生物教学中，教师需要结合教学要求以及学生的实际学习情况为学生创设生物学习情境，从而更好地促进学生学习生物。
参考文献：
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