摘要： 瑞士高等职业院校应用型人才培养的主要特点：有明确的培养目标和服务方向，把实践性教学作为教学计划的重要内容和培训工程师的主要手段，学校与工业界开展了广泛的联系与合作，重视对学生进行非技术教育等。其对我国的启示：加强实践性教学基地建设，支持教师特别是青年教师去企业参加生产活动，定期召开厂方有关人员与本校教师的座谈会，鼓励企业集团与高职院校开展课题合作研究等。
关键词：瑞士高等职业教育；应用型人才培养；启示
中图分类号：G40-059.3 文献标志码：A 文章编号：1002-0845（2012）09-0152-02
高职应用型人才的培养，是指高职院校培养的人才主要不是为了从事基础科学研究，而应致力于新技术的应用研究和开发，以便较快地将本国及其他国家的基础研究成果应用到工业生产中，使之成为新的生产技术和产品，直接为本国的国民经济服务。瑞士是世界最为稳定的经济体之一，也是世界上最为富裕的国家之一，人均收入处在世界领先地位，同时有着较低的失业率。瑞士的工业生产技术非常先进，经济高度发达，这与瑞士联邦政府高度重视教育有着密切的关系。瑞士经济发展速度如此之快，在很大程度上取决于其重视对应用型、实践型工程技术人才的培养。瑞士的大学按管理层次分为联邦管理和州管理两类（还有少数私立大学），其中苏黎世联邦理工学院和洛桑联邦理工学院堪称瑞士职业教育的成功典范。从培养结果看，瑞士高等职业教育的人才培养理念，确实对提高瑞士的工程技术水平起到了重要的作用。本文就瑞士工科院校应用型人才培养的特点及其对我们的启示作初步阐述，仅供同行们参考。
一、瑞士高等职业院校应用型人才培养的主要特点
1.有明确的培养目标和服务方向
瑞士的高等职业院校坚持“为本国经济发展服务，为工业集团服务”的思想，以培养工程师为主要目标。他们要求学生应具有较深的理论基础知识、较宽的专业知识和较强的技术研究和开发的能力，毕业后能独立解决工作中的实际问题，并在科学技术和国民经济发展中发挥重要的作用。为此，在专业教育上，他们不局限于仅向学生传授必要的专业知识，还特别重视与学生共同探讨解决工程实际问题的方法。例如，教师会尽可能多地搜集工业界尚未解决的问题，与学生共同进行讨论。而解决这些问题的方法在书本上根本找不到现成的答案，学生只有通过大量涉猎书本以外的知识，在充分思考和研究的基础上，才有可能找到解决问题的方法。为加强技能训练，洛桑理工学院专门研发了一些课题设计类项目，由学生担任课题研究的负责人，并与课题组其他成员一起制订详细的实施计划，共同完成研究任务，负责课题设计的教师一般是从工业界的专门组织聘请的技术人员。
2.把实践性教学作为培训工程师的主要手段
首先，瑞士高等职业院校把实践性教学内容纳入到教学计划中。例如，在700小时的教学课中有近一半的时间用于课堂讨论和练习；技术基础课均安排实验和课程设计；每个学生每学期必须完成5个课程设计，设计题目多半来自于工业实践，其中的许多题目教师也不知道答案。其次，采用职业训练的方法将学生培养成为未来的工程师。学校拥有各种设备先进的实验室和实习工厂，其设备的配置略高于目前工业界所用设备的水平。学生通过参加实验室的工作和实习工厂的劳动，不仅能掌握设备的结构和原理，而且能学会利用这些设备设计制造新产品。为提高实践性教学的质量，他们要求学生独立完成课题研究任务，教师只为学生提供实验设备的使用说明资料。
3.学校与工业界广泛开展联系与合作
学校与工业界的联系主要是通过教授来实现的。教授一般应具有5年以上的工作经验，并具备承担工业界应用性课题的能力，这些课题同时也是学生课程设计和毕业设计的内容。另一方面，工业集团也主动与教授保持联系，尤其是中小企业集团特别需要教授来帮助其解决工作
中遇到的一些难题。这样，学生在学校所承担的课程设计和毕业设计的任务，从课题来源到课题内容的选择，一开始就突出了“应用”二字。为疏通与工业界联系和合作的渠道，学校专门设立了CAST机构，其功能就是把学校与工业界联系起来，每年组织8～10项会议，邀请工业界人士来校座谈，并由教授向工业界介绍自己的科研成果、教学情况以及能够服务的条件。CAST机构还负责开展咨询工作，回答工业界和教授提出的问题。
4.重视对学生进行非技术教育
瑞士高等职业院校在开展专业教育的过程中，非常重视环境、社会和人际关系等非技术教育。洛桑联邦理工学院设立了一种非技术性课题设计项目，每周4课时，主要涉及人、机、环境等方面内容。例如，经济越发展其对环境的影响就越严重；设计和开发产品须考虑对环境的负作用；计算机的高度发展和广泛应用使人们在与计算机打交道的同时，忽视了人与人之间的合作；等等。因此，学生必须学会与他人通力合作，最大限度地发挥团队的作用。由于学校重视非技术教育，使得学生顺利完成了从学校到社会的转变，增强了学生的社会适应性，充分发挥了教育的超前作用。
二、瑞士高职应用型人才培养对我们的启示
瑞士高等职业院校在应用型人才培养方面的一些做法是非常值得我们借鉴的。相比之下，我们的问题主要体现在学校没有真正扎根于社会上，具体表现如下：缺少稳固的“三结合”基地；教师对企业的现状了解甚少，并且缺乏为工业界服务的意识；毕业生进入企业界后显示不出“特色”；学生动手能力和解决工程实际问题的能力较差；课程内容、教学方法、专业设置、教学计划等都不同程度地脱离实际。针对以上问题，笔者提出了如下建议：
1.加强实践性教学基地建设
实践性教学基地是学生将理论与实际相联系的重要场所，同时又是企校开展技术交流和科研合作的窗口。为此，我们应予以充分重视，并尽可能增加投入。为加强企校合作，实现产、学、研的一体化，国家有关部门应尽早制定相应政策，为学生下厂实习提供优惠条件，如免收学生下厂劳动实习费用等。
2.支持教师去企业参加生产活动
目前，我们的教师虽然具有较强的理论基础知识，但却没有系统地参加过社会生产劳动，缺乏实践性知识，这极其不利于对高质量应用型人才的培养。为此，我们应鼓励和支持教师特别是青年教师去企业参加生产活动，尽可能多地搜集工业生产中有待解决的问题。此外，瑞士高等职业院校所采取的面向社会招聘教师的做法，是非常值得借鉴的。这样，可以从根本上解决目前学校教师普遍缺乏实践知识的问题。 3.定期召开厂方有关人员与本校教师的座谈会
我们可以效仿瑞士高等职业院校的做法，定期召开厂方有关人员与本校教师的座谈会，其中心议题是“科技交流与合作”。在座谈会上，由厂方介绍当前采用的先进技术、产品设计和生产资料以及当前急需解决的问题等；校方人员介绍自己的学术成果、科研方向和科研能力，做到互通有无、协作办学。
4.鼓励企业集团与高等职业院校开展课题合作研究
目前，高职教师所承担的课题主要呈现出以下特点：一是数量太少，不足以用来训练学生；二是来自企业集团的一线课题较少。因此，应鼓励企业集团与高等职业院校开展课题合作研究，并给予适当优惠。另外，有关部门应建立通畅的科技信息和最新技术资料的交流系统，并加强保密资料室的建设。这样，既能为教师查阅资料提供条件，又能承担起为企业保密的责任。
5.课程设置和教材选用上应尽可能与工程实际和企业需要相联系
目前，高等职业院校传授的知识和技术在许多方面脱离工业实际，甚至落后于当前工业生产的水平。因此，我们在课程设置和教材的选用上，应尽可能地与工程实际和企业需要相联系，做到课程与内容相符合。应增设工程学、方法论等相关课程，开设若干非技术性选修课程，并结合专业发展的需要增设若干专门化课程，使人才的培养更具针对性。
6.鼓励高等职业院校建立工艺研究中心
当前有一些人认为，工艺是带有经验性的基础工作，没有较深的科学道理和较高的科学价值，不属于“高技术”范畴。因此，高等职业院校在这方面投入的人力、物力很少。从我国的实际情况看，企业的工艺研究问题是一个“瓶颈”，从设备到测量，均需较高的要求和投资。从某种意义上说，可能比基础性研究投入更大，对研究人员的要求相对较高。我们应鼓励高等职业院校建立工艺研究中心，使科研与教学相结合。学生不一定要学会那些教师已熟知的工艺，但可以在共同研究、讨论和探索中，学到各种书本上没有的本领，形成一个思想活跃、生气勃勃、不拘资历、互相学习、共同合作的研究群体，这种群体的建立有利于促进人才的成长。
7.企业应与高等职业院校共享仪器设备
针对当前高等职业院校仪器设备的配置普遍低于研究所、企业所用设备的水平的现状，国家有关部门应尽快制定有关政策，将研究所、企业部分仪器设备特别是闲置的仪器设备优惠调剂或调拨到高等职业院校，同时实现工厂、研究所、高校仪器设备的共享，最大限度地发挥仪器设备的综合效益。这既是教育优先意识的体现，也是以公有制为基础的社会主义优越性的体现。
参考文献：
[1]郑晓梅. 应用型人才与技术型人才之辨析[J]. 现代教育科学， 2005（1）.
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[3]徐荣宽. 高等职业教育培养目标[J]. 江苏教育，2011（12）.
〔责任编辑：张 华〕