【提要】在新的教育理念下，大胆探索，积极实践，课堂教学就是学生在课堂里进行的有效的学习活动，通过教学方式的转变，实现数学课与生活的"链接"。让数学回到生活，让教育回归人性，使学生所学的数学知识显示其真正的价值，展示数学的魅力所在。
【关键词】鲜活 营造 融入 贴近 激发 情感化
在全新教育理念的指导下，课堂教学以"一切为了学生的发展"为宗旨，发生着深刻的变化。《数学教学标准》中强调，数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程；动手实践，自主探索，合作交流是学生学习数学的重要方式；合作交流的学习形式是培养学生积极参与、自主学习的有效途径。
一、营造和谐教学氛围，使学生主动参与。
课堂教学要营造一种平等、民主、和谐、愉悦的学习氛围；要建立良好的师生关系，使学生始终保持着积极向上的学习热情；要有一种相互合作、自由探讨的气氛。师生和谐的情感有利于学生积极主动地参与教学，自由地想象，大胆地阐述观点。
在教"某年级男同学共有180人，女同学比男同学少，问女同学比男同学少多少人"这道题时，我先让学生试着做，然后将学生的解法抄在黑板上，出现了四种列式：①180×；②设该年级女同学有x人，（180-x）÷180=；③180-180（1-）；④设该年级男同学比女同学多x人，x÷180=。这几种算式都对，但②③两种方法走了弯路。
这时，我认为首先应该将学生的积极性调动起来，于是我热情地鼓励学生道："你们的思维敏捷，思路开阔，我为你们鼓掌，希望大家继续努力，把功课学得更好。"学生们受到鼓励后，更加活跃了。我接着问："现在我们来比较一下，哪种方法更简便？谁能说给大家听听吗？"话音刚落
立刻有位同学说："要求女同学比男同学少多少人，而女同学比男同学少的人数是男同学的，即180的。所以，我认为列式为：180×。这样最直接、最简便了。"学生轻松愉快地发表见解。这样处理，保护了学生主动参与的学习热情。
二、创设问题情境，恰当地融入生活素材，使数学学习更贴近学生的生活。
联系生活学数学，让数学问题生活化。学生生活中处处有数学，教学中运用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，以体会数学在现实生活中的应用价值。
例如：在教学"圆的认识"时，当学生掌握了圆的特征后，让学生谈谈在生活中的应用，如车轮为什么要做成圆形的，而不是做成方形或椭圆形？车轴应安装在什么位置，等等，使学生在运用数学知识解决生活中实际问题的同时，更深刻地认识数学的作用，体会数学的应用性。
教学中，教师创造性地融入一些生活素材，加强数学与生活的联系，引导学生联系自己身边具体、有趣的事物，通过观察、操作、解决问题等丰富的活动，增强对数学的亲近感。
例如，教学"百分数的意义和写法"时，课前先让学生调查收集生活中哪些物品上有"百分数"，想想是什么意思？上课时让学生汇报自己调查的结果。如衣服上的成分标签上有100%羊毛；55%棉；酒瓶上有酒精度42%、50%等等。这样，学生一方面了解百分数的表现形式和意义，为深入理解百分数的含义奠定基础；另一方面又知道生活中有很多地方用到了百分数。这样经常地在数学学习中恰当地融入生活素材，让学生感受到自己身边处处有数学，逐步养成仔细观察生活，从生活中发现数学问题的习惯，激发学生学习数学的兴趣，又培养学生的研究能力。
三、培养合作意识，激发交流欲望。
教学中应十分重视培养学生合作交流的意识，提供一些让学生相互合作，相互交流的机会，促使他们不断地自由参与，主动探知，让数学课堂呈现出主动活泼的情景。
1.勇于交流。由于不少学生存在着害怕出错的心理，在合作交流时往往只是个别同学唱主角，多数学生作壁上观，为此要鼓励学生勇于交流，积极参与，乐于合作。
2.乐于倾听。合作交流中应培养学生互相尊重，乐于倾听，有序地参与合作交流，避免出现你争我抢的失控局面。
3.善于发现。发现有利于培养学生的探索能力，促进学生自主学习。合作交流过程中，要努力引导学生善于发现小组同学的可取意见，独到的见解，选择有价值的问题或情景，引导学生展开讨论，以寻求问题的答案。
4.敢于质疑。引导学生合作交流，不注意正确的方法，就会出现人云亦云，少数人参与，多数人旁观的现象。因此，不断地培养学生敢于质疑的品质，在交流中敢于提出不同的问题，提高交流质量。
我在教学"工程问题"的例10时，在学生复习掌握"工作时间=工作总量÷工作效率"后，我出示："一段公路长320、190、150、300千米，甲队单独修10天完成，乙队单独修15天完成，两队同时合修，几天完成？"并附以线段图，让学生分四组分别解答并汇报解答结果；同时我又出示："为什么这四道题的答案都是6天？两队合修的时间与什么有关？与什么无关？"让学生分组讨论并交流。在汇报交流时，甲组代表说："我们发现两队合修的时间与他们的工作效率有关，如果工作效率高，合修的时间短，如果工作效率低，合修的时间就长。"乙组代表说："我们发现，在工作效率确定时，合修的时间与这段路的长短无关。"这时，我就把题中的"长320、190、150、300千米"用虚线框起来，并去掉线段图中的长度
标量，让学生再次解答。学生一看题目没有了实际长度，思维的波涛再次
涌起。这时我再加点拨："可以把这段公路的长看作是什么？"学生恍然大悟，问题迎刃而解。像这样有意识地引导学生自主地发现问题、提出问题、分析问题，用多种途径去解决问题，就能提高学生的思维和解题能力。
四、课堂教学"情感化"。
在实践中，让学生进行独立思考，自主探索，合作学习，使他们在学习的过程中获得成功的体验，他们学到的不仅是知识，更重要的是学会了学习、学会了创造。数学不再是抽象、枯燥的课本知识，而是充满魅力和灵性且与现实生活息息相关的活动，数学教学给学生带来的不是知识的灌输，而是讨论、钻研和发现之余的喜悦及其无穷的乐趣。