小学课堂教师提问的艺术性
摘要：课堂教学的主要目的是使学生获取知识、形成技能、训练思维，而课堂提问是实现这一目标的主要手段。教学中的“问”，可谓启发性的集中表现，如果运用得当，那么对于巩固学生知识，启迪学生思维、开发学生潜能、培养学生素质都有重要的作用。
关键词：提问;科学;课堂
课堂教学的主要目的是使学生获取知识、形成技能、训练思维，而课堂提问是实现这一目标的主要手段。教学中的“问”，可谓启发性的集中表现，如果运用得当，那么对于巩固学生知识，启迪学生思维、开发学生潜能、培养学生素质都有重要的作用。
遗憾的是，语文阅读教学中还存在大量的无效提问现象。不少教师在课堂上喜欢提出“是不是”“对不对”“好不好”之类的问题让学生回答。表面看来，学生兴致勃勃，情绪高昂，课堂气氛热烈。实际上，这样的提问非常简单，没有多少思考的余地，对促进学生思考，引导学生关注课文是无甚益处的。那么，如何避免冗余提问，增强课堂提问的有效性呢？下面我就谈谈自己的一些教学感悟。
一、问题本身的要求
（一）启发性
问题要选择最佳时机，力求达到最好的教学效果。提问的时机迎合了教学的需要并与教学视角相吻合，我们就可以称之为“最佳时机”。孔子曰：“不愤不启，不悱不发”。教学中，教师要善于调动学生进入“愤悱”状态，引导学生“生疑”、“质疑”、“释疑”，培养他们发现问题、分析问题、解决问题的能力。学生有了疑问，就会产生求知欲望，就非要弄个水落石出不可。因此，教师在组织教学时，要善于根据教材内容，或课前设疑、引人入胜，或课中置疑、波澜跌宕，或课后留疑、回味无穷，使学生在课堂上始终处于一种积极的探求状态。教学实践证明：提问时机过早，学生因对教材认识缺乏准备，只会使教师启而不发;时机过迟，问题已解决，提问成了马后炮。
（二）思维性
教学就是要把学生越教越聪明，即让课堂充满智慧，让学生更有智慧。因此，问题的“思维性”就显得格外重要。
这里顺便强调一下，语文教学的“语文味”不仅仅是“言语训练”，还应当包括“思维训练”，语文课的主要任务是培养运用语文工具的能力，同时也要培养学生的思维能力。这一点最容易被我们忽视。
很显然，我们在日常的教学实践或测验中，过度地强调了前两个类别，即知识（记忆）和理解，很大程度上忽略了涉及思维更为复杂的后四类的培育。我们教材上的问题经常就是“知识类问题”。如《音乐之都维也纳》课文后第四题：“默读课文，说说课文是从哪几方面具体叙述维也纳是‘音乐之都’的”。这一问题看似“分析性問题”，但却是一个“知识类问题”，因为学生只要认真仔细地阅读课文，就不难找到答案（这实际上是一个“事实性问题”，思维价值很小）。我们可以将其转化成“评价类问题”：你认为，这四个方面的因素，哪一个在使维也纳成为“音乐之都”方面最为重要？虽然答案是多元的（按照语文课程标准的要求，教师要尊重学生独特的阅读体验），但能有效地引领学生的思维向深度发展。
（三）互动性
教师提出的问题要引起学生“集体思维过程”，使之成为课堂教学最重要的、不竭的动力，即要具有“互动性”，要能引发学生的对话、研讨与合作。因此，能否引发学生的教学对话和课堂讨论（以集体讨论、集体思考为基础的学习），就成为衡量问题是否具有互动性的主要标准。
如笔者听过多节《乌鸦喝水》这一经典课文的教学，所有任教教师都会提出这样的问题：“乌鸦为什么喝不着瓶子里的水？”经过思考或形式上的讨论，学生的答案几乎都是：乌鸦喝不着水的原因有两个，一是瓶子的口太小，乌鸦的嘴伸不进去;二是瓶子里的水太少，乌鸦的嘴够不着。但是，如果学生能自由思考，表达自己独特的观点：“乌鸦喝不着水是因为乌鸦的嘴太大了，伸不进瓶子。”教师会如何处置？恐怕大多数教师都会给予否定性评价的。
二、提问的要求
鉴于小学生年龄小，理解力有限，因此，教师在提问时一定要注意：
一是追寻有效提问的平衡。作为一个独立存在的文本，它有自己的生命，一千个读者就有一千个“哈姆雷特”，所以在每一个读者与作者、文本之间都存在着一个非常个性化的空间。在新课程中使用频率很高的一句话就是“尊重”学生的独特体验。作为教师我们也应该正视“尊重”。每个人对文本理解的深度、广度是不一样的，我们在要求学生表现对文本的理解时不能只有一把标尺。我们应该清楚地意识到面对的是一群阅历、学识非常有限的小学生，有的甚至在阅读面前还没有学会思考。如果作为一名教师在教学中一味地“尊重”，缺乏有效的价值引导，那么学生的这种“独特体验”很可能是苍白的，所传达的思想也是肤浅的，长此以往，对学生的发展没有益处。
二是提问要让学生能够理解的。除了问题要符合小学生心理发展水平和当地学生实际生活经验以外，“提问词”也要注意让学生充分理解，像“识别课文中所提到的案例所基于的主观假设”（针对某篇论述文所用的提问词）、“什么样的价值可能激发
三、提问后候答处理
教师应对学生回答的每一个问题答案给予评价和总结。学生作出的正确回答教师应给予及时的肯定，表扬是对学生能力的肯定，尤其是程度差的学生，更需要表扬。适时的表扬可使学生有成就感，使学生更加积极地参与到课堂教学活动中，体现课堂提问的参与性。教师的肯定还有利于强化学生对语言知识的记忆，提问本身还能鼓励和督促学生对知识进行及时的消化。然而对回答不对或不全对的学生，教师应予以及时调整、给予适当的引导暗示、帮助，以达到改正学生错误的效果。如果一味的批评指责学生，久而久之，学生就会有一种知而不敢答了。
总之，教师精心设计的问题能吸引学生的注意力，激发学生的学习热情和求知欲、启发学生发散思维和创新思维都具有重要的作用。教师应当在课前认真准备，课上灵活运用，以取得更好的教学效果。
参考文献：
[1]宁鸿彬，《语文教学的思考与实践》，教育科学出版社，1998
[2]《中学语文课堂教学艺术》 白金生主编，中国林业出版社，2006
[3]于漪.《我和语文教学》[M].北京：北京师范大学出版社2003.199