2018年10月11-13日，在湖北省宜昌市召开的“2018年湖北省人教鄂教版小学《科学》教材培训会”上，襄阳市两位骨干教师提供的两节新教材研究课，得到了科学课程专家的肯定和参会代表的好评。本人作为县级科学教研员参与了研究课的设计指导，亲历了这次新教材培训活动过程，聆听了课程专家的讲座，参与了与专家的互动交流，反思一年来对新课标、新教材的使用情况，内心有着诸多感悟和思考。
站在科学教育的新起点
教育部于2017年春季颁布了新的《义务教育小学科学课程标准》，对科学课程有了新定位，指出小学科学课程“是一门基础性学科”“是一门实践性学科”“是一门综合性学科”。在课程目标上有了新设计，课程的总目标是培养学生的科学素养，并为他们终身发展奠定良好的基础。从“科学知识”“科学探究”“科学态度”“科学、技术、社会与环境”4个方面确定了具体目标，在课程设计上有了新调整：课程内容从物质科学、生命科学、地球与宇宙科学、技术与工程4个领域，选择了18个主要概念构成课程的学习内容，分低、中、高三个年段，按学习进阶的方式进行设计，以探究活动为主要形式实施课程教学，组织学生亲历科学实践活动，提升学生的科学素养。
襄阳市从2017年秋季开始，从小学一年级开始使用新的人教鄂教版《科学》教材。襄阳市教育科学研究室安排部署各县市区，以“研读新课标、钻研新教材、探究新方法”为主题，积极开展教学教研工作，探讨新教材教学实施的有效路径和方法。可以这样说，我们已经从小学科学教育的新起点出发，在小学科学课程改革的新征程中，努力找准科学课教研工作的新方向，开展教学实践的新探索，进行教学改革的新思考。
找准教研工作的新方向
在人教鄂教版《科学》教材培训会的交流中，我们了解到，各地区从一年级开设科学课就面临着很多问题，使用新教材教学也面临着不少困难。
一是小学科学师资与课程教学要求不配套。不少县区小学对小学科学教育的重要性认识不到位，对从一年级开设科学课没有给予足够的重视，任课教师安排不落实，教学器材保障不到位，导致低年段的科学课教学无法落实。
二是科学教师对新教材学习理解不到位。县区小学科学教师多为兼职教师，教师队伍的专业水平与科学课程的教学要求不匹配。在深入基层小学听课调研中，我们发现，科学教师不能准确把握新教材的结构体系、内容特点和编写意图，导致不能很好地落实课堂教学的目标任务。
三是科学课堂教学改革与新课改要求不适应。一年来，我们在深入学校听评科学课时发现，“教师讲、学生听”“教师教、学生做”“教师问、学生答”的现象仍然存在，学生在科学课堂学习中的主体地位还没有得到充分体现，还不能实现“主动参与、动手动脑、积极体验，经历科学探究的过程，以获取科学知识，领悟科学思想，学习科学方法”这一目标。
以上这些问题，我们在新课程的实施过程中也遇到过，解决科学教学中的实际问题，就是科学教研工作的重要课题。一年来，襄阳市各县区把稳定科学教师队伍、培养教学骨干，开展定课研究、落实校本教研，加强课标教材学习、深化课堂教学改革，作为当前科学课教研工作的新方向，取得了明显的效果，低年段科学课教学得到落实。2018年9月下旬，人教鄂教版《科学》教材执行主编胡济良先生在襄阳市各县区调研听课后认为，襄阳市的小学科学教学改革走在前列，低年段新教材教学得到落实，效果很好！
开展教学实践的新探索
这次人教鄂教版《科学》教材培训会上，襄阳市樊城区张文佳老师执教的一年级上册《袋子里有什么》一课，在深入理解科学教材，准确把握设计意图的基础上，运用多媒体技术和创设学习情境，为学生设计了多个科学实践活动，使学生始终保持高涨的探究兴趣，科学实践活动得到了很好的落实。襄阳市谷城县陈中云老师执教的一年级上册《制作笔筒——思考设计》一课，是关于“技术与工程”的内容，是新课标、新教材设计的新课型。本节课的教学体现了用教材教的思想，改进了教材设计的内容，把教材提出的学习问题，设计成引导学生在科学实践活动中亲历“发现问题—分析问题—解决问题”的工程技术设计活动，突出培养小学生的科学思维和实践创新素养。
在两位教师说课之后，人教鄂教版《科学》教材执行主编胡济良先生和黄海旺先生，分别对两节课进行了点评，充分肯定了两位教师能够正确把握教材的编写意图，并能运用新课程理念创造性地设计教学，课堂教学很好地促进了学生科学素养的提升。
两位青年教师课堂教学的成功，说明襄阳市小学科学教研工作调整新方向、开展新探索，取得了良好的效果。一年多来，我们围绕“研读新课标、钻研新教材、探究新方法”这一主题，狠抓了以下教研工作：
一是抓“定人培养、定课研究”，强化科学课师资队伍建设。教师是教育教学的关键因素，为解决科学师资与新课程教学要求不适应的问题，襄阳市各县区每学期确定一批中青年教师作为骨干教师培养对象，县区教研员指导他们深入研究好一节课，在教学实践中提升他们研究教学、设计教学和实施教学的业务能力。
二是抓校本教研和校本培训，强化新教材的研究使用。襄阳市教育科学研究室要求各县区教研工作重心下移，教研工作阵地前移，在组织骨干教师定课研究的基礎上，组织“联片联校教研”“送教下乡培训”“教学业务专题研修”等活动，通过骨干教师课堂教学示范、专家讲座专业引领，组织广大科学教师积极参与集体备课、课例研究、问题反思、专题研究等一系列教学业务研修活动，提高研究和使用新教材教学的能力。
三是抓科学课堂教学改革，促进学生科学素养的提升。在小学科学课程理念指导下，我们积极推进小学科学“合作探究式学本课堂”建设，把“学生全员参与、学习主动有效、素质全面发展”作为科学课堂教学的价值追求。
进行教学改革的新思考
在这次人教鄂教版《科学》教材培训会上，教材执行主编胡济良先生和黄海旺先生也指出了新教材教学存在的问题。比如：如何准确理解教材中“问题引入、科学实践、拓展运用”的设计意图和教学功能，如何组织学生在科学实践活动中发展科学思维、培养创新精神等。这些关于学生学习发展模式和科学核心素养培养的问题，值得我们在科学教学改革中进行研究和深思。
一是科学课教学要注重为学生学习而设计。黄海旺先生在《人教鄂教版义务教育小学科学教材介绍》中指出：教材编写体现了“以人为本”的科学发展观，坚持以学生发展为中心，按照儿童生活经验圈和视野的扩大为脉络展开教学内容，强调以科学实践为核心的学习过程，注重科学思维能力的培养，重视科学概念的建构，加强STEM教育，培养学生动手和创新能力。
如何贯彻落实新教材的设计理念和教学意图？我认为：教学要基于教材内容，创造性地为学生设计他们感兴趣的学习活动。比如：要以任务（问题）引入活动，创设问题情境，激发学生的学习兴趣和探究欲望；科学实践活动要围绕探究问题，优化科学实践活动过程和设计有结构的学习材料，为学生建构科学概念和形成科学认识提供支持；拓展运用活动要体现具体、简洁的特点，能有效反馈、评价和强化学习结果。
二是科学实践活动要注重做中学和学中思。培训会交流活动中，有代表提到“技术工程”课如何与美工课、综合实践活动区别开的问题，我们通过研究《制作笔筒——思考设计》教学体会到，“技术工程”课的动手制作（工程）的关键是设计活动，而设计活动必须以科学问题的探究和科学思维为基础，《制作笔筒——思考设计》一课很好地体现了这一点。
三是科学课教学要转变学生学习发展模式。学生以科学实践为核心的学习过程，不能局限在40分钟的教室内，应当基于课堂学习，拓展到课堂以外，深入到学生生活中的方方面面。
湖北省谷城县教学研究室（441700）