英语教学的根本目的是培养学生运用英语进行交际的能力，口语能力是任何语言学习者的一项重要技能，也是交际能力所包含的重要技能之一。随着教改的深入，新的课程标准要求在提高听，说，读，写能力的基础上更加重视英语交际能力的培养，强调学以致用。但是由于很多客观和主观的原因，农村中学生的口语水平非常低，很多在考试中能取得高分的学生，依然没有脱离"哑巴英语"的状态。农村中学现阶段的英语课堂教学仍然是典型的“哑巴式的应试教育”模式，受教育者高分低能者比比皆是。这与现代英语教育理论是相违背的，是本末倒置的。那么，作为农村中学的英语教师该如何改变这种局面？如何从传统的教育模式转为新理念英语教育？根据多年的英语教学经验，简要谈谈个人看法。
1. 农村初中英语口语教学中存在的问题
1.1 农村初中班级学生人数多。培养听说能力必须通过大量的反复练习，每个学生都应有足够的听说实践机会。而农村中学很多班级人数过多，教师难以组织有效的口语训练活动，因此学生开口实践的机会很少，口语能力提高缓慢。
1.2 缺乏必要的语言环境。农村初中学生在小学时大部分未接受英语启蒙教育，即使开设了英语课，也是每周一节，学生学了又忘了，所以没有语言基础，到了初中，除了有限的几节英语课外，很少有接触英语的机会，课内的一点听说训练难以在课外得到复习巩固。
1.3 农村经济落后，教学条件差。说的能力必须建立在大量的“听”的基础之上，而农村经济落后，教学条件差，再加上教师的口语水平较低、电化教学设备较差等种种原因，学生听英语的机会很少，由此直接影响了说的训练。
1.4 学生自身存在的问题。由于受本地方言的影响，给农村学生学习英语语音造成很大的困难，如语音语调不规范，词汇、句型、语法训练不到位，朗读背诵等达不到火候；再加上农村学生心理较为胆怯，怕说错、说不好遭人讥笑，怕批评等，越怕越不敢说，导致恶性循环，久而久之，学生对开口说英语就产生了畏难情绪。
1.5 传统的英语教学方法的弊端。长期以来，英语教学多采用“翻译教学法”。在教学过程中，大多数农村英语教师仍运用以句型操练为主，语法讲解和语法练习为辅的教学模式，把本应生动有趣的语言教学变成教师讲学生听和抄笔记等枯燥乏味的课堂教学形式。学生口语练习的机会是少之又少，严重阻碍了学生交际能力的发展。
1.6 口语尚未纳入英语考试范围。仅重视笔试成绩，“以分数论英雄”的评价方法、评价方式的片面、单一和错位，严重影响口语教学取得实质性突破。考试“指挥棒”仍然在广大教师中发挥着巨大的作用，教师往往围着这根“指挥棒”转，考什么就教什么。为了提高学生成绩，在课堂教学中教师们只是更多注重笔试重点题型的解题方法或操练等，忽视、淡化口语教学，更谈不上去思考有效、科学的口语教学方法。
2. 农村初中英语口语有效教学对策 针对农村初中英语口语教学存在的种种问题，笔者在教学实践中总结了以下几点对策。
2.1 创设情景，鼓励学生开口说英语。每次新课前，我认真钻研教材，根据材料中相关的人和事，用模拟情景导入课题，初中生爱活动，喜表现。教材中有很多简短而又实用的对话体裁，如问路、打电话、购物、借东西、看病、谈论天气等，不能要求学生单独死记硬背，而要通过形式多样的活动为学生创设情境，让学生学会运用所学的短语、句型，自己编对话，这些针对性的训练能使他们掌握基本的交流技能。为了激发学生的兴趣，还充分利用图片、幻灯、直观教具等手段，采用情景对话、看图说话、小组讨论、模拟表演、讲故事等方法进行口语训练。同时要求学生语言的准确性和语音语调、口头表达力求标准，提高训练效果。每当学生能正确说出想要表达的意思时，教师要加以肯定和鼓励。对口语表达能力有所提高的学生，教师要及时表扬，使学生看到自己的进步并产生自信心和主动性，从而进一步提高说的能力。
2.2 增加课堂口语交际活动。要达到此目的，首先要调整好讲与练的时间分配，课堂上口头练习的时间不得少于一半，以便提高口语交际的效果。口语素材可以取自课本，也可以从周围环境中采撷，但于形式，达不到预期目标。课前可开Free Talk ，Daily Talk展等活动，让学一定要精心编排，不可放任自流，同时要避免简单重复，否则就会流生联系实际，谈谈自己的兴趣爱好、生活趣事、内心感受，或朗读英语诗、唱英语歌、出谜语题，或是大家开动脑筋，临场发挥，进行有趣的热身形式的Ask and Answer。不断给学生表达的机会，不断地培养他们对英语交际的兴趣。
2.3 因材施教，有针对性地进行口语教学。教学中性格活泼、基础较好的学生敢于开口，得到老师的赞许，进一步激发学习热情，英语口语水平不断提升；而沉默内向、基础薄弱的学生害怕犯错误，在课堂上时常保持沉默，不能积极进行口语训练，英语口语表达能力得不到发展。心理障碍会影响学生参与口语活动的积极性，而在农村学校，口语基础薄弱的学生较多，所以农村基层老师在开展英语口语教学时要做到因材施教，根据不同的学生情况给予适当的教育和要求，努力消除学生的学习障碍，让每一个学生敢说愿说。在学习过程中，学生哪怕只有很少的进步都应给予适当、真切的鼓励，让他们重新认识自己的能力，所以对于那些基础差的学生，老师更应有包容的态度，即使回答错了，也不应指责，而应给予鼓励，语气也应婉转，如：Here we had better say…，或者It is better to say…，鼓励学生开口说，这样给学生一种自信、满足，能大大减轻他们的思想负担和心理压力，使他们在课堂上敢说愿说。对于准备不充分或一次表演不理想的学生，可由老师或口语好的学生帮助他们做好准备，再给一次“说”的机会以获得成功。当英语基础稍差的学生看到与自己水平相当的同学取得了成功，他们就会增强自我信念，千方百计地张开嘴巴，不再怕犯错误，不再怕难为情，从而改变他们对学习英语无能为力的心理状态。
2.4 改进教师的纠错指导艺术。学生初说英语，出错是难免的。教师的改错要有所选择，对一些小错，尤其是学生不熟练而造成的口误就不宜有错必纠，因为随着学生口语表达能力的提高，这些错误会自行得到纠正；即使需要纠错，也最好由学生自己纠正。例如，学生说What’s your mother name？时，教师可以微微摇摇头，学生就会立刻意识到口述有误而重新叙述。当学生说出What’s your mother’s name？时，教师微微点头，这个小错就由学生自己纠正了。当学生出现了重要错误时，则必须纠正，但也应该注意保护学生的自尊心和学习英语的积极性，切忌粗暴打断，更不能训斥指责，这时最好采取间接纠正的方法。例如，学生说出I does my homework every day这个错句时，教师可以若无其事地说：Oh yes， I see. You do your homework every day.这就间接地纠正了学生的时态错误，同时又保护了学生的自尊心，使学生顺利地说下去。 2.5 加强语言文化教学，扩大学生知识视野。英汉两种语言的文化差异是客观存在的，例如，汉语中的时间、地点总是放在句首，而英语中的则往往放在句末；在英语中，当受到表扬时说“Thank you”，而在汉语中却没有这样的习惯。因此，英语口语教学的成功在某种意义上说是帮助学生消除文化障碍。在教学中，教师除了使学生掌握和提高语言的基本功之外，更要使他们了解英语国家特定的语言环境、文化母体以及特有的文化观念等，努力扩大知识视野。只有这样，才能弥合文化沟壑，才能在交际中随机应变，达到预期的交际目的。
2.6 加强对学生课外英语口语练习的引导。课外活动是非常重要的教学辅助手段，教师可有计划地布置口语交际活动作业，这样学生参与率高，兴致也高。如要求学生彼此询问住处、电话号码、业余爱好、生日时间等，每人至少有6位同学的信息，并作英语笔录，第二天向老师、组长口头汇报结果。同时，可以解决课堂上学生多时间少的矛盾，也有助于学生之间增进友谊、提高交际能力。每个人实际上都有自己的某些天赋和潜能，教师应当充分发现学生的闪光点，给学生展现自我才能的机会，在真实的语境中感受英语，从而锻炼和提高口语运用能力。
2.7 加强英语思维能力训练，培养学生用英语思维的习惯。英语是一种国际语言，在与外国人交流的过程中，我们通常都会存在一定的思维差异。由于思维差异，双方很容易误解，甚至发生冲突。用英语思维是指排除本族语的干扰，用英语直接理解、判断和表达的能力。所以，在培养学生用英语思维的习惯时，教师在英语课堂上不仅要尽量用英语教学，而且还要介绍英汉思维的差异，不宜把汉语作为英语教学的中介手段，而应该让学生用英语思维去交流和思考。举例说，中国人常问别人，"你吃了吗？"，"你去哪儿？"，"你结婚了没有？"等，用英语就是"Have you eaten？"， "Where are you going？"，"Are you married or single？" 当欧美国家的人听到后，会觉得中国人很不礼貌，甚至会说，"It"s none of your business."我们要知道，在英美文化中，人们见面打招呼并不是说"你吃了吗？"，当然更不能问别人的隐私。所以，在英语口语教学中，我们加强学生英语思维能力训练，让学生多听地道的英语，培养他们边听边直接用英语把听到而且理解了的东西储存在记忆里的习惯，以及培养他们直接用英语表达的良好习惯。只有通过这样的思维活动，用英语理解和表达思想，学生才能获得真正的英语口语交际技能。
2.8 组织口语活动小组。 “学生是学习的主体。”只有充分调动他们的学习积极性，才能全面的挖掘他们的才能。在对学生进行深入分析后，我把每个班级分成若干个4-5人小组，在分组时，既考虑了学生的性格、兴趣的特点，又注意到男女搭配，基础差异。此外，小组长的选择也非常重要，他们既要口语基础好，有较好的表达能力，而且组织能力要强，他们应该是老师和同学之间的一座桥梁，起着联络、沟通作用。 小组活动的素材也非常关键，尽量要贴近学生的生活，在所学语言知识范围内，选取自身感受最深刻的话题，杜绝偏题、怪题或没有时代气息的旧题。当学生觉得无法用现成的英语进行交际时，教会他们用不同的词汇，通过不同的途径来表达。平时的口语教学过程中，尊重学生个人兴趣和爱好，以人为本，充分调动他们的聪明才智，鼓励他们交流合作，从而提高他们的英语口语水平。 中国学生英语开口能力差是我们每一位英语教育工作者必须正视的一个现实问题，改革传统英语口语教学模式，提高英语口语教学水平，增强英语口语教学的实效性，是解决这一问题的必经之路。而要想做到这一点，仅有努力是不够的，只有用科学的理论来为英语口语教学导航，解决“哑巴英语”问题才不致于成为空话。总之，只要我们积极开动脑筋，发挥聪明才智，坚持不懈的加强训练，调动一切积极因素，尽量为学生创造语境，提供多开口、多实践的机会，就一定能搞好英语口语教学，切实有效地提高学生的英语口语交际能力。