高中语文学困生与学优生的学习策略差异分析
摘 要：高中语文学习成果的高低的部分原因来自于学生本身的学习态度和学习勤奋程度，学习态度端正，学习勤奋，成绩就比较好，相反就比较差，这种差异性造成了学优生和学困生。作为一门基础学科，语文的学习质量关系着其他科目的学习效果和学生整体素质的发展，分析学困生与学优生在学习策略方面的差异性，找出造成差距的具体原因，运用有效的教育手段，因材施教，提高学困生的转化效果，是许多高中语文教师所关注的问题。
关键词：高中语文；学困生；学优生；学习策略；差异
高中生学习效果的好坏和学生的学习策略有很大关系，学生学习策略的形成除了教师的指导因素之外，还和学生本身的性格因素、年龄因素、性别因素、学习习惯、学习能动性等密切关系，学习策略对学生的学业、对学生的整体发展和个人前景都有着深刻影响。因此，分析学困生和学优生学习策略上的差异，从中找出差异的原因，对症下药，积极地进行学困生的转化，是保证高中语文教学高效进行，提高学生整体素质和发展水平的有效方式。这就需要教师关注每一位学生的不同特点和个性差异，找出他们身上的优势和潜能，建立有效的评价和转化机制，提升学优生的成绩，转化学困生的学习，使其都有不同程度的持续进步。
一、学优生的学习策略
首先，具有精英意识。学优生由于学习成绩比较好，往往从心底有一种精英意识，这种意识使他们不甘人后，在学习中和生活上各方面更加严格要求自己，从而实现自我提升过程中的良性循环。其次，以自主学习、超前学习为学习手段。学优生大多勤于思考和善于钻研学科问题，自主学习的能力比较强，并且有自己的学习方法，会合理地分配和利用时间，对知识的超前学习也比较到位，因此学习起来轻松而有效率。再次，以良好的学科素质为基础。学优生很少有偏科现象，对所学内容掌握比较均衡，而且能合理安排自己的学科学习时间，对每一学科的基本素质的自我要求也很高。比如，学优生的书写都比较公整，做习题的时候不偷工减量，而是力求尽善尽美，学优生的基本学科素质都应该是过硬的。最后，非智力因素对学优生的精神激励。学优生一般都会在班级里担任班干部或者课代表之类的职务，这使得他们更重视自己的公众形象，凡事都会比较用心地去做，在班级里起到表率作用，也因此受到教师的喜爱和同学的青睐，这也是学优生进步较快的重要原因。
二、学困生的学习策略
所谓学困生，是相对于学优生来说的，他们在课程学习方面由于学习基础不扎实、学习策略的应用不得当造成学习兴趣欠缺、学习动机不明确、学习效果较低，这都是一些非智力因素造成的，而非学生先天使然，学困生在语文学习过程中的显著特征：首先，缺乏语文学习兴趣，对自己的学习没有信心，学习状态懒散拖沓，学习效果不尽如人意。形成这一现象的原因有历史因素，也有学生个人认知方面的因素，有的学生是因为小学初中基础没有打好，书写不过关，阅读写作都不拿手，有的学生是对语文的重视不够，甚至对教师的教学手法有意见，最终的结果就是语文学不好，其他学科的学习也受波及。其次，语文教学内容的掌握上，学困生对阅读和写作反应冷淡，对课文内容没有感受和理解，分析运用语文知识的能力低下，书写往往是硬伤，无论怎么纠正也写不好。课上更是懒惰散漫，从不积极动脑筋思考问题或者回答问题，对老师的讲解也是漫不经心。对文章的理解鉴赏能力较差，语文学习基础差，经常写错、读错常用的字词，甚至还有一些学困生根据拼音还不能正确读出汉字。最后，没有好的学习策略和学习习惯，一部分学困生学习也很努力，但是方向不对，比如作文写不好，写出来的东西千篇一律，却还是不懂得借鉴与欣赏，从根本上提高自己的语文素养；再比如古文背不过，就闷头背，却不知道理解记忆，以致于在一个阶段背过的东西很快就没了印象。
三、转化学困生的途径方法
首先，对学困生给予更多的关注，提高他们学习的积极性，树立他们学好的信心。高中的学习压力是非常大的，学困生同样要面对这些压力，甚至比学优生承担着更多的压力，这种情况下教师应当给予他们更多的关注，时常和他们谈谈心，对他们的进步予以及时的鼓励，对他们表现不尽如人意的地方提出建设性的意见，从而缓解他们的心理压力，重建他们学习的信心。其次，指导学困生掌握正确的学习方法。比如古诗词背诵，让他们运用工具书理解课文，然后多朗读加强语感，合理安排背诵时间，与同学合作，互相提问和背诵相关段落，争取更好的背诵效果。最后，指导他们拥有积极向上的心态，比如让学困生成为学优生的同桌，使其受到学优生的影响从而更加积极上进。在学习过程中，给予他们更多的正面评价，使他们相信自己能做到更好，从而改变自己的不良状态。
总之，无论是学优生还是学困生，都需要语文教师对他们给予更多的关注，研究和知道他們的学习策略，从而推动他们的学习，使之不断进步。
参考文献：
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