展开想象的翅膀，快快乐乐学识字
【摘 要】在21世纪的信息时代，尽早阅读对学好各门课程，对主动获取信息、丰富知识，对学生一生发展，都具有重要意义。新课程语文教学改革在教学指导思想上强调了识字教学的“极端”重要性，体现在实际教学操作上，就是把“识字教学重点在低年级”作为全面提高识字教学质量的重要突破口。识字能力是学习能力的基础。小学低年级学生的思维特点是具体形象思维为主，刚刚入学的一年级学生，一打开课本就是大量的、抽象的归类识字，这就决定了识字教学是小学低年级语文教学的重点，也是难点。作为教师，运用多种方法有针对性地引导学生进行识字教学活动，让学生学得轻松学得愉快是教学的关键。因此，通过发挥学生形象而丰富的联想，分析字理；进行形式多样的教学活动对汉字分解组合，巧记字形，让学生的学习充满快乐；在学习新知后，让学生自由联想，快乐复习。
【关键词】识字；析字理；记字形；乐复习
兴趣是学生学习的重要心理动因。孔子说“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”有兴趣才有潜力，有兴趣才有主动性和积极性，能否激发学生的兴趣是识字教学成功与否的一个重要标志。识字教学是小学低年级的教学重点。小学低年级的孩子天真活泼，童趣横生，想象力十分丰富。引领他们学习汉字，要注重挖掘汉字本身的趣味，要展开孩子想象的翅膀，让他们感觉汉字學习起来非常有趣，要摸索出合乎儿童认知规律的教法和学法，让识字教学充满童真和童趣，让学生快快乐乐地学识字。
一、形象联想，妙析字理
汉字有自己的创造理论，主要是依据象形、指事、会意、形声的路径来构建自己的体系的。因此，在识字教学中，运用形象联想策略结合汉字的字理来分析和教识汉字，在很多情况下，就能使识字教学变得童趣横生。想想联想策略的实质就是培养学生的创造性想象能力。在识字教学过程中展开丰富的想象联想，就是引导学生把字母和汉字与图画或生活经验联系起来，让学生通过联想、想象，编儿歌、编故事、编顺口、溜编谜语等，从而记住学习材料。
（一）根据图画形象分析字理
低年级的学生主要以形象思维为主，拼音字母和汉字都是抽象的符号，学生识记起来很困难，但它们都与图画有着密不可分的联系，况且汉字本身也起源于图画。在教学中，可以把抽象的符号还原成图像，借助儿童形象思维的优势让他们联想成一幅幅具体形象的图画来帮助记忆。例如：学习拼音字母“ɑ”的时候，老师问：“看到这个字母的形，读着它的音，你的面前出现什么样的画面？”学生说：“那是一个小女孩，长着圆圆的脸，梳着一根小辫子，面向早晨升起的太阳，正在练习发音，发出的声音是‘啊——’。”当用形象联想策略把字母与图画联系起来的时候要求学生眼前必须出现视像，而不同的学生眼前出现的视像也不同，这突出了创新的多元性。记忆汉字也一样，如，学习“元旦”的“旦”字，学生说读这个字眼前出现的视像是：太阳从地平线上升起来了，新的一天又开始了。这里的“ɑ”和“旦”的记忆过程就是学生们把抽象的符号转换成了画面的过程。学生在展开想象时，轻轻松松地就把较抽象的汉字和字母以游戏的形式，记忆在脑海深处。
（二）把汉字形状与生活实际有机结合
启发儿童想象把文字的形状和生活中的具体事物的形象建立起联系，在教学中生动形象地将“山”“田”“伞”“瓜”“鸟”“鱼”等字与自然和社会中的事物相联系，也可以将“本”“末”“州”“刃”“中”“天”等字中的指事形符号告诉孩子们。例如学习“鸟”字时，教师引导说：“这个字最容易把第三笔给弄丢了，能联系鸟的形象来记忆吗？”学生们说：“第三笔的点就是小鸟的眼睛，小鸟没有了眼睛就什么也看不到，它有多痛苦啊！我们千万不能给小鸟带来痛苦。”学生们的联想不仅记住了这个字还体现出一份爱心。又如学习“游”字时，教师引导学生记忆时可以编上故事“一天，方爸爸带上儿子去游水，太阳很大，儿子戴了一顶帽子。”这样一句话，学生就可以把“游”字的构成“氵”“方”“丿”“一”“子”几部分结合起来牢牢记住，不会写成“氵”+“放”。再如学习“臭”字，可以说成“自大多一点，惹得人人讨厌”，学习“裕”字，教师可以让学生这样会意：左边是个“衤”，右边是个“谷”，既丰衣又足食，这不就是富裕了吗？
（三）大胆创新，活辨形近字
实际上，只要教师引导得好，鼓励学生积极动脑，那么他们大胆的联想、创造是老师备课时无法想到的，那种突发奇想，那种与众不同，有时会超出孩子们年龄阶段的认识特点。再学习生字时本来几个生字之间没有任何的联系，可是在教师的帮助下，各小组编出不同的故事。通过认为联想赋予了丰富的内容，增强了对生字的识记。同样，在识字教学中有时为了识记一篇课文中出现的几个或十几个生字，学生们就采用把这些生字再创编成一段故事或一个谜语的方法来记忆，如：两个小人土上——坐；把人关在门里头——闪；一人拉着牛——件；一棵树种在院子里——困。“不正”为“歪”、“小土”为“尘”、上小下大为“尖”、人多为“众”等解释得合情合理，充满趣味，也可以将“有水去洗‘澡’，有手就做‘操’，有火就干‘燥’，有足就暴‘躁’”等分析得春风化雨，润人心田。
细致入微的字理分析，能自然而然地唤起孩子们的注意力，能让识字的过程变成儿童认识事理、感受汉字形体美和以精美的过程，能让他们对祖国的文字产生一种亲切感。有了这些，他们学习起汉字来会感觉比较有趣。
二、分解组合，巧记字形，形式多样，充满快乐
把分解组合——表象策略与形象联想策略结合起来运用更能提高学生的创新素质。在识字教学中可以运用拆字法和编歌谣的方法让学生分更形象地记住生字。如：枯→ 木+古=枯，有的学生是这样记忆：古老的树木缺少水分变得干枯了；晚→日+免=晚，学生是这样记忆：小兔子太淘气，短尾被狼咬了去，日落才回家去；燕→可以编成歌谣：二十一万兵，攻打北京城，人人人人听口令，踏步向前进；碧 可以编成歌谣：王狗追白狗，追到石门口。分解后学生们看着分解的部件通过人为的联想有不同的记忆方法。无论是孩子们通过联想记忆某个字母、某个字，还是记忆词或词串，无论是自编歌诀，还是创编语境文，都可以看出在这个过程中，学生的形象思维特别活跃。由于学生的人之特点的不同，爱好的不同，创编出的歌诀和语境文往往各有千秋。在这里，学生的个性得以张扬，灵性得以放飞，而个性化的教育才更有利于学生的创新。