摘要：基于工作过程的课程开发是当前我国职业教育课程模式改革的方向。本文从高职《网络数据库技术与应用》课程改革实践角度出发，依据比较学习的原则，选取四个学习情境，通过平行、递进和包容情境集成的教学活动，实现从经验学习到策略学习跃迁的全过程，促进学生职业能力的成长。
关键词：工作过程；网络数据库；比较学习原则；学习情境
中图分类号：TP311.13-4 文献标识码：A 文章编号：1007-9599 （2012） 15-0000-02
高职教育的根本任务是培养适应生产、建设、管理和服务第一线需要的高等技术应用型人才。基于工作过程的课程开发是当前我国职业教育课程模式改革的方向，基于工作过程的情境教学是通过具体的“学习情境”来实施的，每个学习情境的实施都建立在一个完整的工作过程之上，通过多个平行、递进、包容的学习情境集成的教学活动，使学生在新的情境中实现知识的迁移，实现从经验学习到策略学习跃迁的全过程【1】。
1 工作过程系统化课程的开发
工作过程指的是个体“为完成一件工作任务并获得工作成果而进行的一个完整的工作程序，是一个综合的、时刻处于运动状态之中但结构相对固定的系统”【2】。高职学生能力的培养必须遵循职业成长和认知学习这两个规律，因此高职课程开发要从实际工作的需要和高职教育需要这两个维度上予以整体设计，必须有系统的逻辑路线。课程内容的选择以职业资格为基准，同时要考虑高职学生以形象思维为主的特点，内容以过程性知识为主，以陈述性知识为辅。
工作过程系统化课程的名称和内容来自职业行动领域里的工作过程。工作过程系统化课程的开发的步骤为：工作任务分析、行动领域归纳、学习领域转换、学习情境设计。
学习情境的设计，一要关注职业工作过程的特征，即工作过程的6个要素：工作的对象、内容、手段、组织、产品和环境，它们是变化的；二要关注相对固定的思维过程，即个体思维过程的完整性：资讯、决策、计划、实施、检查和评价【3】。
课程内容的编排，按照工作过程展开，采取比较学习的原则。比较须具备三个基本要求：其一，比较必须三个以上；其二，比较必须同一个范畴；其三，比较中重复的是步骤（工作过程）而不是内容。学生在同一个范畴的三个以上工作过程构成的课程单元即学习情境的学习中，通过步骤的重复掌握技能，融入知识，又在不同内容的比较中，提升自己的能力。
2 网络数据库技术与应用课程设计
2.1 课程内容的选择
高职院校的学生，智力类型大多是以形象思维为主，具有能较快地获取经验性和策略性知识的优势。基于工作过程的数据库课程内容的选择是以我院的计算机网络技术专业对应的实际岗位能力需求为导向，聘请了行业专家对本专业所涵盖的岗位群进行工作任务和职业能力分析（表1），以职业资格为基准，以职业中实际应用的经验和策略的习得为主，以培养学生从业能力为核心，遵循科学性原则、情境性原则和人本性原则构建数据库技术课程内容。
2.能熟练使用主流数据库软件
3.具备数据库优化创建的能力
4.熟练使用SQL查询语句
5.具备对数据库的备份与恢复能力
6.具备数据库安全管理能力
7.具备较强的团队协作能力
2.2 课程内容的序列化
课程所选取的内容，既涉及过程性知识，又涉及陈述性知识，因此，寻求这两类知识的有机融合，需要一个能将其进行排列组合的参照系----工作过程，以便能以此为基础对知识实施“序化”。序化意味着确立知识组织的框架和顺序。“工作过程导向的课程”的开发过程，实际上是一个伴随学科体系的解构（表2）而凸显行动体系的重构的过程【4】 （表3）。
数据库数据表构建 数据库的安装；数据库的创建、修改与删除；表的创建、修改和删除操作方法；数据的插入、删除和修改操作方法。
数据查询 简单查询、条件查询、分组查询、联接查询、嵌套查询
数据表完整性 数据完整性的概念；创建关系图的方法；主键与外键的概念及创建的方法；约束、默认及规则的作用和使用方法
快速检索 视图和索引的概念；创建、编辑、删除视图和索引的方法。
存储过程和触发器的设计与应用 存储过程的概念；创建、修改、删除和使用存储过程的方法
触发器的概念；创建、修改、删除和使用触发器的方法
数据库的安全性管理 SQL Server的安全机制；服务器登录安全管理；数据库用户安全管理；权限管理；角色管理
数据库备份与还原 备份 （完整、差异、事务日志、文件和文件组备份）与还原概念、T-SQL语句、方法
数据库应用系统开发 C#窗体设计；数据库连接；菜单设计；系统测试；用户说明编写
2.3 基于工作过程的数据库技术与应用学习情境设计
数据库技术课程是计算机网络技术专业一门专业基础课，是软件项目开发的基础。通过本课程的学习，可以使学生掌握必需的数据库管理与应用的基本知识与基本技能，培养开发数据库应用系统的基本能力，自学能力、创新能力，以及从应用中发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力。本课程设计采取比较学习的原则，选取四个学习情境，情境之间呈现出3种关系：平行、递进和包容，课程的载体为四个管理系统后台数据库项目，设计满足可迁移性、可替代和可操作性（如表3所示）。
第一个学习情境《新生计算机基础学习使用调查系统》，是学习本课程的起点。从学生入学时填写的开始，让学生了解数据库的功能、应用范围，激发学生的好奇心，提高学生学习兴趣，本学习单元主要让学生了解用户需求、学会数据库安装，使用企业管理器创建数据库及相关表，并通过个人及同组相互注册，进行记录的添加，让学生感受网络数据库的魅力。
第二个学习情境《学生成绩管理系统数据库》，是学习本课程的基础。数据库、表构建、表的查询、索引与视图等。
第三个学习情境《图书管理系统数据库》，让学生熟练掌握数据库构建、查询、索引与视图基础上，学习存储过程与触发器、数据库安全与维护、数据库优化相关知识。
最后—个学习情境《公安信息管理系统数据库》需要学生综合应用所学到的知识，完成一个数据库的设计与实现，当学生独立完成这样一工作过程后，他就基本达到完成该工作任务所需要的职业能力。
纵观每个学习情境的训练过程，可以发现其过程是基本相似，但内容既有包容又有递进，这体现了工作过程的特点：“时刻处于运动状态之中，但结构相对固定”。
学生经过同一范畴的学习情境的学习，逐渐从“生”（新知识）---“熟”（经验）---“巧”{策略}， 使能力得到提升，适应企业岗位的需求。
3 结束语
基于工作过程的学习将认知过程与职业活动结合在一起，基于工作过程的情境教学，使学生在新的情境中实现知识的迁移，实现从经验学习到策略学习跃迁的全过程，其符合学生的认知规律，随着教学进程的不断深入，学生职业能力不断增强。
参考文献：
[1]栾咏红.基于工作过程的课程开发与教学实践[J].计算机教学信息化，2011.
[2]姜大源.论高职教育工作过程系统化课程开发[J].徐州建筑职业技术学院学报，2010，10.
[3]姜大源.论行动体系及其特征--一关于职业教育课程体系的思考[J].教育发展研究，2002，12.
[4]姜大源.学科体系的解构与行动体系的重构[J].教育研究，2005，8.
[作者简介]
徐秋菊，女，副教授，山西轻工职业技术学院，信息工程系主任