新一轮课程改革如一声巨雷，打破了教育固守的沉默，给每一位教师带来了巨大的精神震撼。作为新一代的“师者”，我们要转变教育理念，大迈步跨入课程改革的浪潮中，在知识的海洋里扬波击水，用务实去解答未知，用创新精神去开拓荒原。
1.面对新课改语文教师必须更新观念。
传统的教学思想观念在新形势下已经成为阻碍素质教育认真落实的一个障碍，它直接影响着新课改精神的实施和推行。我们不难发现，全国各地都在进行素质教育课程教学的大讨论，传统的以老师为主导、老师一言堂的课堂教学思路模式已经不适应新时期的语文教学，语文教师首先要转变思想观念，大胆创新，认真学习领悟新课改精神，不被思想改革的潮流抛在后头。
在实施课堂教学时，不能仅仅满足于将书本上的有限知识传授给学生，而且要根据学生身心发展规律、年龄特点来认真研究，探讨课堂教学的方式、方法。要从学生全面发展的目标出发来组织和实施课堂教学。在传授多种科学文化知识的同时，对学生进行思想道德教育，实现“以德治校”。还要改变对学生的传统看法，遵循教育活动的规律，充分注意学生的“差异性”、“潜在性”，努力提高学生学习的“主动性”。课改要求新时代的教师能教各种类型的学生，并使他们各自的特长充分发挥。这就要求教师终身学习，只有这样才会“与时俱进”，应对课程改革的挑战。
2.强调新课改的课堂。
整体来说，新课改后，仍有声音一直在说“优质课、示范课往往在作秀”，可是都还是乐此不疲；“呼唤语文课回归”，“要构建和谐课堂”的声音不绝于耳，结果总是“‘回归’何在”，“‘和谐’何在”的扪心叹惋。具体到一个单位，一个教研组，一个备课组，到教师个体，从制订计划，落脚到对“一堂课”的设计（有的提及集体备课）、操作、研评，形式可谓多样，而实际效果呢？真正在研究的，对“回归”、“和谐”有个基本认识；走过场的，就是“糊涂官打糊涂百姓”，没个准。
以前，我在学校开展教学研究活动时说过，一堂课“像不像样”，主要是看“一课”有没有“一得”。比如，预习课就是要学生把课文读通顺，不错读，不漏读，不结巴，基本懂得大致意思；教读课就是要学生把课文读得“有些味道”；写作课就是要学生会使用一种技法把800字的作文完成；等等。当时有老师认为我是拉着架子说话，时间长了后，大都觉得是那么回事。新课改赋予了语文教学新的内涵，但不管怎么说，都不能忽视“课堂”，尤其是“一课一得”问题。
3.竞争激励，合作探究。
虽然在义务教育阶段早已实行新课改，但对教学设备相对落后的农村中小学来说，基本上还是沿袭教师讲授、学生听的传统教法，学生也习惯了被动地接受知识。再者，随着年级的增高，学生也不愿回答问题。自主、合作、探究式的学习方式，只是一个梦。面对老师提出的问题，学生愿意齐答，这样往往是成绩好的在答，大多数保持沉默。久而久之，整个课堂就成了少数人的课堂，多数人袖手旁观。如果想让一个人自愿回答，教室会立刻鸦雀无声。针对这种状况，我按座位把学生分成9个小组，每组9～10人。小组合作、探讨，各小组之间互相竞争。在每堂课下课前两三分钟进行总结，对表现好的进行表扬，对差的进行惩罚，罚他们唱一首歌或者是讲一个笑话。开始时学生还不太适应，两周之后，课堂气氛活跃了。再过一个月，学生能自愿起来回答问题了。当学生能主动、积极地参与到教学活动中后，我的处罚也取消了。回归本真，语文课就是语文课，不能搞得太杂。
4.巩固拓展，能力提升。
要想取得良好的教学效果，必须精心选择习题。题是多种多样的，也是做不完的。学生的时间很紧，不能搞题海战术。我们要在多样的题中精心选择最有代表性的题目，从练习中获得能力，达到事半功倍的效果。比如学习了《鸿门宴》后，我叫学生以“我心目中的项羽”为题，这一段三百字左右的文字，既训练了他们的写作能力，又让他们学会了如何全面地评价历史人物。
5.正确理解新课程标准与“双基”的关系，重新认识语文教学的功能。
“双基”是指基础知识、基本技能，“加强双基”是在二十世纪六十年代提出的，七八十年代又强调“加强双基，培养能力”。新的语文课程标准不再提到“双基”，而是突出强调“高中语文课程标准应进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的审美能力、探究能力，形成良好的思想道德素质和科学文化素质，为终身学习和有个性的发展奠定基础。”（《通高中语文课程标准（实验）》）从这一变化看，似乎“双基”已成为过去时了。其实，目前推行的语文新课程改革并没有否定传统的“双基”，而是将其进一步科学发展，使之更科学，更具人文化。
在理论上，“语文素养”是“双基”的继承发展。不论时世如何变迁，正确而熟练地理解和运用祖国语言文字的能力都是中小学开设语文课程的目的。新的语文课程标准依然重视识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力和良好的语文学习习惯的培养。语文素养是语文能力和语文知识、语言积累、思想情感、思维品质、审美情趣、学习方法、学习习惯的融合。“语文素养”与“双基”相比，它的内涵更丰富，外延更广阔，不仅表现为有较扎实的语文知识和较强的听说读写能力，而且表现为有较强的综合运用能力——在生活中运用语文的能力及不断更新知识的能力。
在教材设置上，无论是人教版还是苏教版，它们都注重帮助学生进一步提高语文素养和语文应用能力，培养初步的审美能力和探究能力，为学生的发展打下坚实的基础。如人教版必修教材内容分为“阅读鉴赏”、“表达交流”、“梳理探究”、“名著导读”，它们从文学作品阅读理解和品味鉴赏，写作口语交际，自主学习、合作探究的学习习惯等方面，培养学生的阅读习惯和思考能力，从而全面提高学生的语言运用能力。