本文提出了多媒体辅助教学在大学英语教学中应用的理论依据，列举了大学英语多媒体辅助教学的多项优势，并指出在我校实现大学英语多媒体辅助教学的软、硬件要求，最后重申了多媒体只是对大学英语教学起辅助作用。
大学英语教学 多媒体辅助教学 思考
一、多媒体辅助教学在大学英语教学中应用的理论依据
1.学好一门知识不能离开学习者的动力
语言学家Jeremy Harmer把动力分为内动力(intrinsic motivation)和外动力(extrinsic motivation)。内动力是学习者的学习态度，是决定学习成功与否的关键因素，学习者通过内动力变被动学习为主动学习，内动力在学习中所起的作用远远超过外动力所起的作用。外动力也称为工具性的动力(instrumental motivation)，是学习者把掌握外语看作是一把开启知识大门的金钥匙。
2.听看说结合有利于知识的保持和巩固
实验心理学家Treicher做有关知识保持和记忆持久的实验，结果是人们一般能记住自己阅读内容的10%，自己听到内容的20%，自己看到内容的30%，自己看到和听到内容的50%，在交流过程中自己所说内容的70%。也就是说，如果既能听到又能看到，再通过讨论交流用自己的语言表达出来，知识的保持大大优于传统教学的效果。这说明多媒体技术应用于外语教学过程中，不仅有利于知识的获取，而且有利于知识的保持和巩固。
3.丰富的感官刺激提高想象力和理解力
根据行为主义心理学理论，“听”是消极的知识输入方式，“说”是积极的知识运用方式。在大学英语教学中利用多媒体，学生在交互式的学习环境中，集视、听、说于一体，多种感官同时接受信息，又同时向外传递、延伸，引起的感官刺激是相当丰富的，能极大地提高学生的想象力和理解力。
二、大学英语多媒体辅助教学的优势
1.有助于创造逼真的英语运用情景
语言是交际性的，其运用是在情景中发生、发展的。运用多媒体技术，教师可以选取文字、图片、声音、影视片段等材料来丰富英语教学的内容。图、文、声、像的有机结合将为学生提供轻松、逼真的语言学习情景。在逼真的情景中，学生的英语学习兴趣会更加浓厚。
2.有助于激发学生的语言学习兴趣
兴趣是最好的老师。多媒体的运用极大地丰富了英语学习内容，活跃了课堂气氛，从而调动了学生学习英语的兴趣。多媒体课件集活动的影像、鲜艳的图形、形态各异的文字、清晰动听的声音为一体，其形式有着无与伦比的变化性、新奇性、丰富性。学生的英语学习兴趣获得极大激发，更会积极主动地参与语言表达实践活动，获取更多的听说训练机会，从而提升听说能力。
3.有助于提升学生的英语听说能力
培养学生的听说能力是英语教学中的一个最基本的内容，也是英语教学中最能体现素质教育的地方。有了多媒体设备，就可以在每一次课都方便、合理地安排一些听说训练。训练用的材料也更加丰富，除了传统的课文、听力测试等，还可以引入小故事、电视新闻报道、相关主题的影视片段赏析等。
4.有助于应对大学英语四、六级考试
大学英语四、六级考试的通过率依然是衡量我校大学英语教学效果的重要依据。大学英语四、六级考试的听力比重已占35%，而将来的机考中与听力相关的题目分值约为70%，而且还增加了口语测试。多媒体的引入将能使学生听说能力得到进一步强化，考试通过率、优秀率会进一步提高，并最终增强学生的英语实际运用能力。
5.有助于缓解大班教学带来的问题
我校从2006级新生开始大学英语大班教学，一个教学班通常包括两个班级，约60个学生。而我校现有的语言实验室最多只有42个座位，无法满足大班教学所需。近年来大学英语几乎都是在传统教室进行，遇到了诸多问题，教学效果也受到了制约。多媒体辅助教学能有效缓解大班教学所带来的问题，如活跃课堂气氛，提高学生注意力，增强师生互动等。
三、实现大学英语多媒体辅助教学的软、硬件要求
1.对软件资源的要求
包括对教师素质和学生素质两方面要求。一方面，多媒体辅助教学的开展，决不是降低了大学英语教学的难度，反而提高了对大学英语教师的素质要求，要求他们在掌握英语专业知识的同时，还要具有丰富的计算机知识和熟练的多媒体操作能力。大学英语教师应进行集体备课并制作课件，以求集中全体教师的智慧和经验；优化课堂结构，达到事半功倍的效果。还应注意讲授中的板书与电子教案和演示课件之间的关系，做到简明扼要、重点突出。同时还应避免过分依赖多媒体教学方式，忽略多媒体的辅助功能。另一方面，多媒体辅助教学也对学生的素质提出了更高的要求。多媒体技术的应用使得课堂容量大大提升，这就加倍要求学生课前充分准备，课上认真学习，课后及时总结。此外，学生应充分利用学习资源，增强自主学习能力。
2.对硬件资源的要求
包括基本要求和改进要求两个层次。基本的大学英语多媒体辅助教学硬件条件应满足：计算机操作平台+投影仪+声音输出设备；最好还能提供网络服务。每周至少安排一次多媒体辅助教学。为充分利用教学资源，可适当灵活安排大学英语上课时间。在此基础上，建设互动多媒体网络教室，进一步强化学生的听说能力。每周两次课都能安排多媒体辅助教学。此外，设立大学英语多媒体网络自主学习中心，为学生创造更多的语言操练机会。
四、结束语
多媒体技术的功能再强大，也只是一种现代教育技术手段，只是为大学英语教学提供辅助作用。对于多媒体过分的依赖，反而会失去人的主体性与主动性。我们需要重新审视课堂上各自的角色定位，学生的主体、教师的主导地位不能动摇。应用多媒体的教学方式，究其实质，它终究属于计算机辅助教学，它显然不能替代全部教学模式。唯有在素质教育的大背景下，以先进的教育理论为指导，加强教学设计，合理利用多媒体来辅助教学，并同实际情况相结合，才能实现大学英语教学的真正目的。
参考文献：
［1］陈江喜.多媒体技术与大学英语听说教学.语文学刊，2009.
［2］冯奇，万华.大学英语多媒体教学的实验报告.外语界，2003.
［3］龚芳.多媒体环境下大学英语听说课教学模式的探讨.广西大学学报(哲学社会科学版)，2006.
［4］韩宝来.多媒体教学——教学电脑化、网络化.山东教育出版社，2001.
［5］秦宏莉.多媒体在大学英语听说教学中的应用.湖北大学成人教育学院学报，2010.