摘 要：语文是人类最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。在运用口语进行交际和朗读时，语句中的重音是必不可少的。我们在口语教学中应当如何教会学生正确处理重音，避免重音方面的失误。是本文重点解决的问题。
关键词：口语教学；语句重音；交际与朗读
作者简介：吴瑞英，女（1967―），商丘市人，本科，商丘职业技术学院讲师。研究方向：汉语言文学。
我们运用口语进行交际，语句中的重音是必不可少的。语句中如果没有重音，会导致语义不明晰，甚至可能使听话人产生多种了解，造成误会。比如“我想起来了”这句话就是有歧义的。该如何了解呢？如果说是想起来了。那么“起来”应该读重音；如果是说想起什么事情来了，“想”应该读重音。口语中正确地处理重音，就可以分化歧义，使表意明确。
朗读训练中也要注意重音。要朗读好一篇作品，除了语音规范，还必须掌握一定的朗读技巧，如何正确地处理语句中的重音，就是其中不容忽视的内容。合理地设计出作品语句中的重音，才能把句子的意念重点、逻辑关系表达清楚，使作者的表达意图得到淋漓尽致地展现。例如，“当我也吵着要吃鱼头时，她总是说：‘妈妈喜欢吃鱼头。’”这里，“妈妈喜欢吃鱼头”并不是对“妈妈喜欢吃什么”的回答，重音不应该放在“鱼头”上。妈妈把平时难得吃上一回鱼肉夹给了“我”，自己却夹起“鱼头”，体现了妈妈对“我”的爱。而“我”并不理解妈妈的用意，“也吵着要吃鱼头”，妈妈为了不让“我”有思想负担，就强调了自己是“喜欢吃鱼头”。因而重音应放在“喜欢”一词上。作品正是通过吃鱼头这样的小事，以小见大地歌颂了母爱的伟大，褒扬了中国女性“克己为人”的美德。
一般口语交际训练和普通话训练是教师口语课的主要内容。针对口语交际和普通话测试的需要，口语教学中就应当教会学生正确处理重音，避免重音方面的失误。要准确地处理重音，首先要了解重音的意义和分类情况。一句话里重读的某个音节或词语叫做语句重音。语句重音跟汉语中词的轻重格式是不同的。词的轻重音有特定的格式，我们还有现成的《常用必读轻声词表》可以参照。而语句重音跟着句子内容走，要看句子的结构在句中的地位，它没有固定的模式。汉语的语句重音，归纳起来可以分为语法重音和逻辑重音两类。
一、语法重音是因为句法结构或语义表达上的需要产生的重读现象。汉语语法重音又可以分为句法重音和语义重音两类。
（一）句法重音是指导根据句法结构的特点把句子的某些部分读得重一些。句法重音的主要规律有：
1、句子中谓语中心常常要重读。如：山朗润起来了，水涨起来了，太阳的脸红起来了。（朱自清《春》）
2、表示性状和程度的状语常常重读。如：水手撵它它不走，抓它，它乖乖地落在掌心。（《可爱的小鸟》）
3、表示状态或程度的补语常常重读。如：树叶儿却绿得发亮，小草儿也青得逼你的眼。（朱自清《春》）
4、表示疑问和指示的代词通常读重音。如：这样的好事是谁做的？
句法重音并非为了表达什么特殊的感情，忽视句法重音对听话人理解意义没有太大的影响，但会让人产生“味道”不足的感觉，给人语感较差的印象。
（二）、有些词语进入句法结构之后，读重音还是轻音会造成表意和句法功能不同的现象，这种重读现象称为语义重音。语义重音比较复杂，试举数例：
1、疑问代词重读表特指，轻读表任指。例如：你做什么菜？你做什么菜呀，下馆子去。
2、“就”重读表示强调，轻读表示关联。例如：我就去了一趟北京。（强调数量）星期天没事就看了一场电影。
3、“死”重读表示结果，轻读表示程度。例如：他给气死了。他给气死了。（气坏了）
语义重音的作用在于显示语句的深层结构，排除歧义。这种重音常出现在同序的多义句中，往往有固定的位置。朗读时应当结合上下文语境，弄清说话人的意图，准确把握语义的焦点。
二、句子中的某些需要突出或强调的词语常常要重读，这种重读现象称为逻辑重音。
“逻辑重音”是为了表达某种特殊的思想和情感，有意突出的重音现象，因而又叫强调重音。通常我们进行朗读设计和训练时往往侧重“逻辑重音”，因为逻辑重音处理不当，会影响作者愿意的再现，甚至造成对作者表达意图的曲解。逻辑重音不像语法重音那样固定，哪些词语读重音，是随着题旨和情境的需要而变化的。如：
我知道你会这样做的。（不要以为别人不知道） 我知道你会这样的。（不是别人）
我知道你会这样做的。（不是那样）我知道你会这样做的。（不仅是说说而已）
师范院校的学生在校期间要接受普通话水平测试，并且要求测试成绩达到一定水平。参照普通话水平等级标准，要求应试人不能有明显的方言语调。而《普通话水平测试大纲》规定的“方言语调”的基本范围中，就包括了因逻辑重音错误造成的听感较差现象。可见，能否正确处理语句重音，在应试中会影响到普通话等级的评定。口语教学中，我们发现有些学生由受幼年诵读习惯的影响，在朗读作品时，会出现“念书腔”，照字念音，没有思想感情的流露。还有的学生一味地夸张、渲染有声语言，造成“朗诵调”。这些一般都是重音处理不当的结果。那么如何来确定重音呢？朗读前，我们要做一些准备工作。那就是要熟悉作品内容，把握作品的感情基调，所谓“意在声前”，声随意转“。具体到句子时，要结合上下文确定句子语义核心，从而确定重音的位置。以朱自清先生的《匆匆》为例。文章通过人们熟悉的自然现象和生活现象，叙述了时光在无声无息地流逝，表达了自己珍惜时间、决心为人类多做贡献的思想抱负。来看第一段。
“燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。但是，聪明的，你告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？――是有人偷了他们罢：那是谁？又藏在何处呢？是他们自己逃走了罢：现在又到了哪里呢？”
第一句话，借三种自然现象让人们感受事物发展的一般规律。三对反义词：“去、来”，“枯、青”和“谢、开”是短语中的谓语中心，应当重读。“但是”在语气上起转折作用，也应重读。破折号之后是连续几个问句，其中的“偷|”、“藏”、“逃走”、“哪里”是问题的焦点，应读重音以显示问题的深化。
确定重音还可以从词语之间的语义关系着手。句子中体现并列、对比、转折、递进、呼应关系的词语，一般都可以确定为重音。
1、并列关系
我们从古以来，就有埋头苦干的人，有拼命硬干的人，有为民请命的人，有舍身求法的人……
2、对比关系
说也奇怪，和新朋友会谈文学、谈哲学、谈人生道理等等，和老朋友却只话家常，柴米油盐，细细碎碎，种种琐事。（杏林子《朋友和其他》）这里，重音“新朋友”“老朋友”的对比，更能突出与老朋友相处时的轻松、愉悦。
3、转折关系
但是，聪明的，你告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？
4、递进关系
鲁迅是中国文化革命的主将，他不但是伟大的文学家，而且是伟大的思想家和伟大的革命家。
5、呼应关系
“谁是今天的值日生？”“李明是今天的值日生。”
教师口语课程的目标是提高学生运用普通话的能力。教师应当设置具体的语境，让学生认识到重音在表达语义上的作用，并通过举例分析，教会他们准确找出语句重音的方法。然而，要自如地运用语言，做到上述两条还不够。我们还要求学生在实际运用中，能用正确的方法将重音读出来，以期达到更好的表达效果。根据不同的情境，语句重音表达的方式也是多种多样的，主要有以下几种。
（1）、加大音长和音强，让高的更高，低的更低，起强调突出的作用。
大家都有一支笔，一张嘴，有什么理由拿出来讲啊！为什么要打要杀，而且又不敢光明正大的来打来杀，而偷偷摸摸来暗杀！这成什么话？（闻一多《最后的一次讲演》）
（2）、增加音高上限，适当安排停顿，以加重重音的分量。
花生做的食品都吃完了，父亲的话却深深地/印在我的心上。（许地山《落花生》）
（3）、增加时长，重音慢读。
天安门广场上，花堆成了山，人汇成了海……爸爸脱下了帽子，妈妈摘下了头巾，他们低下了头，向周爷爷默哀……
（4）、增加音长，减弱音量，重音轻读。
啊，轻些呀，轻些，他正在中南海接见外宾，他正在政治局出席会议……（柯岩《周总理，你在哪里》）
总之，言语交际中合理运用重音才能更好地表情达意，收到好的交际效果。朗读时重音用得恰到好处，才能准确传达作品的思想感情。可见，教师口语教学中重音的处理应当引起足够的重视。教师应当通过设置朗读训练，让学生增强区分语句中轻重音的意识，掌握处理重音的方法，努力克服由于重音不分造成的语调问题。当然，语句中也不能过多地使用重音，重音要在非重音的环境中存在，在非重音的环境中突出，二者之间必须有机地衔接和过渡，给人以和谐统一的感受。在表达意图的统摄下，结合上下文语境确定重音，用适当的方法读出重音，朗读时就能取得鲜明、贴切、自然、畅达的表达效果，学生们也就真正成了运用语言的高手。
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