走进学生心里，引导学生健康成长
[关键词：学生；引导；成长]
《中小学心理健康教育指导纲要》中指出：良好的心理素质是学生全面素质中的重要组成部分。一个健康的人不仅仅要有健康的体魄还得要具备健康的心理。针对学生来说，健康的心理指面对学习和生活都能保持积极进取的心态，既能正确对待自己的优势又能察觉自己的缺点，取得好的成绩能不自满面对困难和失意也能不气馁不自卑……为了培养孩子做一个身心健康的人，有较强的生活适应能力和自理能力的人，作为班主任，我一直在班级管理中寻求促进小学生心理健康成长的途径和方法。下面就以下几个案例谈谈我在班级心理教育方面的做法。
一、真诚关爱学生，做“问题少年”的心理辅导师
班级心理教育是一门艺术，一百个老师有一百种方法，但成功的经验肯定只有一条，那就是热爱学生。有了爱这个支点，教育就不仅仅是一种手段、一项工作，而是一种力量、一种智慧、一份快乐。
小政同学五年级时转入我班，身高1.7米，性格倔强、孤僻，逆反心理强。开学才几天，先是语文课上不完成作业，与老师“顶牛”，自己赌气背书包要回家；然后在英语课堂上，因为“小事”觉得伤了“面子”，非常急躁，拿凳子砸同学；星期天，在家门口与同学拿砖头打架……学习成绩非常差，同学们都不愿意同他交往，避而远之。通过家访才得知：其母亲身患“脑瘤”，做过手术后，性情時常烦躁。家庭生活困难，父亲每天外出打工挣钱养家、买药治病，无暇照看孩子，更别提跟孩子沟通、交流。正处在青春发育期的“大男孩”，内心及其敏感、抑郁，缺乏亲情抚慰、疏导，内心感到孤独没有安全感。曾有一次，他跟妈妈闹别扭不回家吃饭，妈妈请我帮忙劝说。了解缘由后，也认为孩子的确受了委屈。便抚着她肩膀，帮他擦着委屈的眼泪说“妈妈一定是身体不舒服，头又痛了，是吗？想想看，虽然妈妈对你发脾气了，可是至少她还在你身边陪着你。万一她憋着生气，病再严重……你是她最亲的人，你都不心疼谅解她，还有谁能心疼她呢？”听完这些话，他面有惭愧懂事的点点头……特别是后来他妈妈去世后，他感到痛苦、无助，无心上学读书。我了解分析到这些情况后，心里很心疼。常嘘寒问暖，遇到他犯错误的时候，心平气和的帮他理清对错关系，让他自己领悟到怎么做更合适。两年的时间，这位昔日“小猛兽”成为充满朝气、关爱他人、成绩进步的“阳光少年”。家长感激的对我说：“刘老师，真的很谢谢你呀！孩子现在可信任你了，在他心里感觉对你比对我还要亲！”
我把自己的教育意图、教育方式“内化”到学生心中，并通过学生的情感而“外化”为良好的思想品质和行为习惯。对学生越爱，学生的心灵就越会被融化，老师的教育目标才会实现，学生的心灵也在慢慢的健康成长。由此我感受到，在爱的基础上进行的教育，是使学生敬佩和感动的教育。
二、关注留守儿童，做他们的爱心妈妈
留守儿童小伟一直以来，都是让许多任课老师感到“头疼”的孩子——父母长年在外工作，他从小与爷爷奶奶生活，头脑灵活，但作业从不按时完成，经常在班上带头“调皮捣蛋”，影响老师正常的教学秩序，并且以此为乐。
秋季开学报名第一天放学后，小伟与同学溜冰不小心将腿部摔成粉碎性骨折。身处外地的父亲得到消息后，心急如焚的先将电话打到我这里。正带着儿子回家的我急匆匆折返到出事地点，看着疼痛中无法动弹的孩子，迅速帮忙联系医院和亲戚。在医院治疗一周后，其父亲因为诸多原因，坚持让孩子打着石膏继续到校上课。我又几次三番找到他沟通：骨骼恢复是一辈子的大事，成绩赶不上可以补，骨骼错过了最佳恢复时期，可就没办法补了。就这样，小伟整整治疗休养了2个月后恢复上学。因为他的腿还不能剧烈运动，每天中午我先帮他把带来的饭热好送到教室，等他吃完饭后给他补会儿课，在他做巩固习题的时候，我自己再去吃饭……经过近2个月这样的努力，小伟不仅腿脚恢复的比较好，而且也能理解、尊重老师和父母，六年级期末考试数学居然考了90.5分。
真心地尊重和关心学生，设身处地地为学生着想，只有这样，学生才能视我为他们中的一员、他们可以依赖和信服的朋友与长者，才能与老师交心。这里需要注意的是，班主任的爱心不能只体现在那些好学生的身上，更要体现在那些学困生的身上。对于那些思想行为出现问题的学生，应让他们感到班主任并没有因为他差而嫌弃他们。这也是做好有心理问题的后进生转化工作的润滑剂。当然，对学生的热爱不是无原则地溺爱与迁就，而是严格要求，真正做到严与爱的有机结合。
三、开展多样的活动，促进学生的身心健康全面发展
班级活动是对学生进行思想教育的有效载体之一。老师可以通过开展各种各样的活动对学生进行生动的思想教育，以达到育人的目的。在班级管理工作中，我很注重通过班级活动提高同学们对班级的认同感，激发学生的集体荣誉感，解决不同时段学生出现的心理、思想问题。
在六（2）班的元旦茶话会中，我根据班上学生最近的状况，设计了三个活动环节：在“我们的理想”这个环节中，我先讲了自己学生时期的理想，及为了理想所付出的努力、因为努力带来的工作生活上的变化。然后让每一位学生说说：自己的理想是什么？为了自己的理想都做了哪些行动？还需要克服哪些问题？然后在“心目中的老师”这一环节，让学生以不署名的方式畅所欲言的将想要对各科老师表达的话写在纸条上。在最后一个环节中，各任课老师根据学生的心里话，表达自己的想法。师生在和谐融洽的氛围中彼此敞开心扉。彼此内心充满了理解和感恩。这次活动过后，师生关系更融洽了，全体学生的学习目标性更明确了，更有动力去克服自己心理和学习上的小毛病。
在班级建设的不同阶段，通过一定的形式，针对班级出现的问题，组织相应内容的班级活动可以极大地提高班级的精神风貌，也最能推动班级凝聚力和向心力，促进学生的身心健康全面发展。
参考文献
[1]中小学心理健康教育指导纲要（2012年修订）.
[2]金开宇.教师与家长沟通技巧.
作者简介
刘东芳，年龄：41岁；性别：女；职务：教师；工作单位：湖北省十堰市车城西路中心小学。