【摘要】运用高等教育心理学，结合应用化工专业的授课，探讨了强化高年级学生良好的专业思维能力的教学设计。
【关键词】思维模式 化工技术 教学设计
高等专科学校对学生的教育目标主要是侧重于实践能力的培养，重视其对应用性知识和技能的掌握，要求毕业后能从事本专业的技术性工作，能解决本专业范围内的具体问题。作为应用化工专业的一名高校老师，我对这一特点的体会尤为深刻。
从可持续发展、建设生态文明社会到转型升级的中国特色工业化道路，处处可见化工技术的应用，及其与生物、电子、医学和能源等多专业的渗透交融。高校学生经过二到三年系统的专业理论学习，除了平时应注重拓宽知识面、改善知识结构外，也应注意到其“出炉”前“淬火”训练的重要性。教师高度重视强化高年级学生的两个“基本素养”：一是对专业基础知识的融会贯通能力，具备用专业眼光看待、处理问题的素养；二是向相邻、交叉学科扩展的能力，增强科学、系统的思维模式的素养。从授之以“鱼”到授之以“渔”，合理有效的教学设计，可加速书本知识向实践操作的转化，提升任职信心、发展后劲，起到事半功倍的作用。
一、教学设计的要点
（一）分析教学对象
高年级学生的思维学习有其自身特点：
1.经过一定的积累，具有必要的基础性和专业性知识。
2.大学几年培养，独立性和创造性进入了较高的发展阶段。
3.即将走向社会，思想活跃；面临就业，对自身能力缺乏定位依据。
（二）细化教学目标
着眼于强化两个“基本素养”，结合教授内容，抛砖引玉，开阔学生视野和思维。
（三）注重课程决策的质量
这里指的是教学一线的决策。教学内容应精挑细选，至少可从以下几方面考虑：
1．要有一定的专业涵盖面和代表性。既可穿针引线，检验知识的掌握程度，又有利于培养严谨的专业思维。
2.要与实践结合紧密。最好来自于应用实例，或与社会焦点热点相关，引发学生的主动性，培育专业兴趣及就业信心。
3.要有恰当的广度深度。调动学生探索精神来逐步深入地发现、解决问题，在“否定之否定”中，养成科学、辩证、系统的思维方式，同时认识到拓宽知识面的重要性。
（四）精心组织教学方法
突出教师主导性与学生主体性的结合，使学生懂得怎样思考、解决问题和获取知识。教师的引导与点拨，体现在关键问题的提出、关键时节的拨云见日；学生的主体性就是要调动其内部动机，在“山重水复”中自己发现、领悟。
1.结合指导和发现这两大教学策略。既要以教师对教学目的的理解和对教材内容的分析为基础，又要以学生知识经验和认知结构水平为基础，由师生共同完成有目的、有组织的教学活动，是教与学的统一。
2.以概念获得的教学模式为主线，中间各小环节嵌套科学探究的模式结构。在概念形成过程中，不仅注意学生的最终答案的正确与否，更要帮助其了解自己是如何思考的，哪种思维策略最有效。这里所说的概念，是某个狭义的专业方面的，更多的也是格式塔心理学派的认知过程意义上的[1]；在每次探究中，向学生呈现出令其困惑的问题情境，而探索的结果是新的领悟、新的概念的形成。经过数会“柳暗花明”，精心安排强化，逐步使学生尝到科学的思维方法与良好的专业思维方式相结合的乐趣，达到教学目的。
二、举例
在课程开篇讲述绪论、总论，课程复习小结，辅导毕业论文或实训见习时，正是培养强化良好专业思维能力的最佳时机。下面以指导《绿色化学》为例，简要介绍一下课程的设计思路 [2]。
在创设情境环节，着重介绍了国民经济发展、日常生产生活中的专业应用案例，再导入相关课程内容，让同学们讨论对绿色化学的初步认识，提出自己能想到的有关问题，教师引导、作答。
由教师主导，从环境友好型产品讲起，到减少废物的生产及排放，引入无害化学合成、安全溶助剂的使用，高选择性催化剂，以及无毒害原料的采用，再讲述提高原子利用率的原理，最后拓展到节约能源，提高资源利用率、经济效益，绿色化学与国家的发展阶段及资源储备间的关系等概念的讲述，逐步展开，层层递进，始终抓住学生的思路。
在每步深化讲述中，为辨析要点和诱发注意，抛出设计好的问题与学生讨论，诸如绿色化学就是使用、生产无毒无害的化学品吗？不涉及无毒害化学品的过程一定比使用有害原料、产生毒害产品和副产品的过程更绿色吗？原子经济效益的思想本质是什么，与环境效益是怎样联系的？化学物质毒害作用的长短期效应及人们对其认识过程有何变化？绿色环保与经济发展阶段、增长速度的相互影响，与资源配置及分布的制约关系是什么等等。在此过程中，构答反应式的刺激，让学生产生更强的探究心理，也使辩证、立体的思维能力得到锻炼强化，有助于培养其创造性和独立性。
讲授中勿忽视板书或多媒体的作用，要向学生呈现出清晰的脉络，不要过分纠缠于细节问题，也要控制好节奏，防止因挫伤其积极性而使总体效果大打折扣。结尾处的总结具有画龙点睛的作用，应直接点明教学想要达到的意图，以助其自我反思。
三、小结
高校学生的认知心理发展正处于黄金时期，其逻辑推理能力随年级升高而加强。信息社会的知识更新加快，学科细化、分化与交叉、交融的并存现象更为突出，培养基础知识牢、学习能力强、发展后劲足、具备健全思维模式的应用型人才的需要，给教育工作者提出了更高要求。在教学设计上多点精力，多份思考，是对自己教
学能力的提高，也是顺应时代发展的需要。
【参考文献】
[1] 张大均. 教育心理学[M]. 北京：人民教育出版社，1999：58．
[2] 吴辉禄. 绿色化学[M]. 成都：西南交通大学出版社，2010．