[摘要]新课程改革，不仅要改变教师的教育观念，而且要改变他们每天都在进行着的习以为常的教学方式、教学行为。本文探讨了新课程下教师与学生在英语教学中的角色定位。
[关键字]英语教学，教师与学生；角色定位
[中图分类号]G633.41 [文献标识码]B [文章编号]2095-3089(2012)01-0076-01
面对新课程改革，英语教师在教学中要转变观念，重新审视自己，确定自己与学生在新课改下的角色定位。这就要求我们教师不应只把新课程标准挂在嘴上，更要落实在行动上，要积极更新观念，对教师的角色进行全新的定位。因此，当务之急是加深教师对新课程的理解。提高教师实施新课程的能力和水平，使教师尽快走进新课程。
那么，新课程下教师与学生在英语教学中如何角色定位呢?笔者认为：
1教师角色的定位
多年来，教师已习惯了根据自己的设计思路进行教学，他们总是千方百计地将学生虽不大规范、但却完全正确、甚至是有创造的见地，按自己的要求“格式化”。面对新教材，我们再也不是昔日知识的主宰者了，因为新教材决不是让教师唱独角戏的剧本。
课程改革从目标上为教师提供了具体做法和指导，教师仅让学生掌握基本技能，还要注重学习的过程和方法，并形成良好的情感态度与正确的价值观，使教师在教学过程中变重结果为重过程，变重教知识为教方法，变重知识的掌握为重学生良好的情感体验，变重学习成绩为重学生的发展。这些“变”的背后说明了什么呢?不言而喻，恰恰就是教师角色的转变。通过课程改革实验，广大教师充分认识到，教师就是要由原来英语知识的代言人、教学内容的传递者、知识生产线的操作工变为学生学习的组织者、引导者、合作者。教师的角色转变，为课程改革实验的顺利实施铺平了道路。
新课程强调，教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。交往意味着人人参与，意味着平等对话，教师将由居高临下的权威转向平等者。在新课程中，意义上的教师教和学生学，将不断让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”，教学过程不只是忠实地执行深程计划的过程，而且是师生共同开发课程、丰富课程的过程，课程变成二种动态的、发展的，教学真正成为师生富有个性化的创造过程。过去，教师偏重知识的完整性和系统性，重理论轻实践，从而导致教师在教学中把精力放在了知识的传授上。而教材抛弃传统教材的弊端，更注重知识的应用性，在知识传授上重视以“观察与思考”、“活动与探究”、“交流与讨论”等形式出现，强调了学生主体性。注重了实践和创新，以学生的发展为本，教师的工作重心也发生了转变。
课程改革使教师深深体会到，教师再也不能用“一言堂”的方式独霸讲坛，用一种思维方式、一种训练模式、一种标准答案去所谓“培养”学生了。要通过探究活动，使学生感到合作学习的快乐。这样增加了师生之间的了解和交往，更多地使学生的学习活动与交流融为一体。现在，英语教师眼中每一个学生都是富于朝气、有个性、有自己思维的个体。
那么，促进者的角色如何扮演?据专家分析，促进者的角色有几个特点。一是积极地旁观。学生在自主观察、实验或讨论时，教师要积极地看，积极地听；设身处地地感受学生的所作所为，所思所想，随时掌握课堂中的各种情况，考虑下一步如何指导学生学习。二是给学生心理上的支持，创造良好的学习氛围，采用各种适当的方式，给学生以心理上的安全和精神上的鼓舞，使学生的思维更加活跃，探索热情更加高涨。三是注意培养学生的自律能力，注意教育学生遵守纪律，与他人友好相处，培养合作精神。
2学生角色的定位
在课程改革实验中，学生最大的变化就是蕴藏在内心深处的学习热情被极大地激发出来，主体性得到真正发挥。外在的表现就是对英语产生了浓厚的兴趣。现在，学生普遍反映，他们比从前更喜欢英语课了。
2.1学习方式的变化
在教师的启发下，学生的学习由过去的封闭、单向接受的方式向自由、多向交流和探究性为方的方向转变。
在教师的启发引导下，学生主动参与教学过程，改变了过去“听、记、背、练”的被动状态。由于探究学习更具问题性、实践性、参与性和开放性，极大地调动了广大学生的积极性。在探究中，学生动脑动手，有挫折有反复更有成功的喜悦，在知识的学习中更体会到了科学研究的过程，从而培养了学生的优良品质。
在探究性学习中，广大教师还注重了学生的合作学习，培养合作这一现代人的基本素质。在教学中，教师十分注意按不同层次设计问题、分组，既注意组内之间的配合，更注意小组之间的合作，互相关注，共同感受探索的焦急，承受失败的失望，一起分享成功的快乐和喜悦。
2.2学习形式的转变
在学习形式上，课程改革打破了一本书一本作业的多年一贯的僵化模式，变生动活泼、灵活多样。
学生不再局限于在书本上学习英语了，而是从生活中去学习，树立了“生活处处有英语”的新理念。在这一开放的学习过程中，也培养了学生的良好的公民素质。学生的学习形式丰富多彩，改变了过去作业的千篇一律。
总之，英语教师和学生两方面的转变，可以概括为“五多五少”：教师讲的少了，学生活动多了：教师照本宣科的少了，备课的多了；学生作业少了，作业形式多了；教师批评少了，鼓励、表现多了。教师的指导应该渗透到研究性学习的每个环节，让学生学得主动，并感受到成功的乐趣。