摘 要： 课堂提问是一种教学方法，也是一门艺术。作者结合新课标的教学理念及教学大纲，从课堂上学生提问模式、教师提问模式，以及教师课堂提问时应遵循的原则着手，目的是提高英语课堂提问的有效性。
关键词： 初中英语课堂教学 学生提问 教师提问
大教育家孔子认为“疑是思之始，学之端”；宋代著名学者陆九渊认为“为学患无疑，疑则有进，小疑则小进，大疑则大进”。可见，课堂提问设计得好，就能激发学生的好奇心、求知欲，使其自主参与到课堂的学习中来，从而使整个教学活动达到事半功倍的效果。英语课堂中的提问模式，一般分为学生提问模式和教师提问模式两种。
一、学生提问模式
学生提问从形式上有两种：①自动式，即学生通过自己预习后提出问题，这样既可反映学生在学知识过程中遇到的疑难问题，又可改变学生被动的学习态度。教师应向学生提出预习的要求，如预习时勾画出生词、短语、难句等，上课时就能集中精力听课来获取知识的倾向性，然后在教师的帮助下，就能积极主动地参与课堂活动，从而使语言知识和技能在活动中以得巩固。如预习9A Unit1 Star Sign时可提出问题：What is your star sign？How many star signs is a year divided into？要回答这些问题，就要先了解十二个星座，这样学生主动去了解、去探究，课堂学习就会更加主动。②互动式，即学生通过互相提问、讨论达到掌握知识的目的。英语教学中用得最多的是“pair work”，以2-4人小组进行一问一答或多问多答的讨论活动，加强交际性的操练。如教Speak Up，我首先让学生说出关于品质或能力方面的形容词，这样既复习了Vocabulary，又通过提问导入新授，如What do you think of...？于是就引出了以下的问答：A：Do you think...would be a good chairperson？B：I don’t think...A：Why do you think so？B：Because...这样的提问既培养了学生的创造性思维，又巩固了语言知识的运用。
二、教师提问模式
教师在课堂教学中该怎样设问，何时提问，问题的数量和质量等都会直接影响教学效果。要提高提问的质量和有效性，就应遵循以下原则：
1.有利于激发学习的兴趣和动机。亚里士多德曾说：“创造性思维就是从疑问和惊奇开始的。”在课堂教学中，教师不仅要善于提出问题，启发学生思维，而且要鼓励和教会学生提问和质疑。教师还要根据英语课程自身的特点，巧妙地利用教材，寻找合适的切入点，有意识地设计问题。在英语教材9A Unit 3中，我提问：Do you have any teenage problems？And what？要求学生按实际情况回答，于是学生一人一句，进行Brainstorming。随后我又问：How do you think you should solve them？这样的提问简洁明快，以制造悬念来激起学生的学习欲望，使学生由疑问到思考，尽快“入戏”。
2.有利于激发创造性思维。新课程强调学生的主体地位，鼓励学生跳出对教师的依赖，多说敢言，主动质疑。比如在课文的讲解之后，教师在此可设计一些难度稍大的开放性问题，以拓展学生的思维。或根据课文的材料，提出对某些现象的看法、意见等归纳或推理型的问题，也可设计一些存在信息沟的问题让学生进行交流。例如9A Unit 1 Star Sign可以问：Do you think what star signs say match your characteristics？Why？And your partners？Unit2 Colours and moods可以问：Can you guess one’s moods at the moment by looking at the colours of one’s clothes？教师要多思善想，不拘一格，不断更新提问形式，才能收到良好的效果。
3.有利于增强学习自信心。新课标中指出，学生应“在英语学习中有较强的自信心，敢于用英语进行交流与表达”。要达此目标，教师在课堂教学中就应照顾学生的个体差异和学力水平，对不同层次的学生提出难易适中、要求不同的问题。对于一些不愿开口或不敢回答或基础较差的学生，可多用Yes or No问句、选择疑问句、True or False判断题形式，并适当给予提示，这样既能缓解后进生的心理压力，逐步增强他们的自信心，又能保护他们的自尊心。面对中等生，我选择when，what，how，where，who等特殊疑问句，以此鼓励中等生经过独立思考和仔细观察，做出回答，同时锻炼他们的语言组织和表达能力。而对于反应敏捷并具丰富知识的优生，我侧重设计具有一定难度和挑战性的归纳、推理型问题，不寻求唯一答案，以帮助他们开发思维，发展推理能力，使学生在接受知识的同时，能力也得到提高。
4.有利于加强课堂互动。在课堂上教师要尽力创设真实情境，设计出能让学生“动”起来的问题。中学生各具有不同的思维品质、知识水平，只有实现了自主学习和互动交流，才能取长补短，共同进步，真正实现小组合作学习。现行课本的设计要求教师根据学生实际，以话题为核心，以结构和功能项目为主线，灵活设计不同层次和多种形式的活动，让每一个学生都能应用所学的语言知识完成一些任务，促使他们获取、处理和使用信息。其实，课堂中教师常用的pair work，group work，free talk， discussing，roles play等形式就是最好的互动形式，教师可根据需要适时选用。如9A Unit3采用多媒体呈现一些青少年问题的图片，让学生采用pair work进行问答，然后分组进行表演，让他们说出自己存在的问题，而对方要与其分担苦恼并给出建议，然后就形成以下的对话：A：I’ve got some problems...B：I’m sorry to hear that.What’s the problem？A：...Could you give me some advice？B：Why don’t you...？A：Perhaps...Thank you.通过活动，每位同学都能热情参与，让他们学会彼此激励、互相帮助，还学会向别人表述自己的观点。
总之，在教学过程中，为了设疑激趣，问题要巧而精；为了设疑创新，问题要活而新；为了设疑增信心，问题要适当而富层次性；为了设疑增互动，问题要情景结合而富真实性。只有提高课堂提问的有效性，才会有显著的课堂教学效果。
参考文献：
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[2]刘道义，黄远振.新课程标准带来的新观念[J].试教通讯，2005.
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