摘 要：外语学习中的自主性一直是一个备受关注的话题。本文阐述了我国目前大学英语开展自主学习的必要性，并重点论述了大学英语自主学习能力培养的途径，希望对大学英语教学提供一些借鉴。
关键词：大学英语 自主学习 能力培养 教学方法
近些年来，在大学英语的教学实践中， 对学生自主学习能力的培养越来越受到人们的关注。2004年1月教育部制定颁布了《大学英语课程教学要求（试行）》，提出“要充分体现个性化”、“以学生为中心”、“确立学生在教学过程中的主体地位”、“增强其自主学习能力”，教学模式应“能使学生自主选择适合自己需要的材料进行学习”。学生个性化学习方法的形成和自主学习能力的极大发展应是大学英语教学改革追求的重要目标。大学英语改革的成功与否，在很大程度上取决于师生对自主学习这一理念的认识正确与否及学生在学习实践中的自主程度。因此，我们必须重视对大学生英语自主学习能力的培养，提高学生独立获取新知识的能力，为今后的终生学习奠定基础。
一、英语自主学习的涵义
自主学习（autonomous learning）这一概念是由语言学家Henri Holec引入外语教学的，他将自主学习定义为“自我管理学习的能力（ the ability to take charge of one’s own learning）”，此定义被看作对自主学习研究的一个起点并对随后的研究产生了很大的影响。Dickinson（1995）认为它“既是一种学习态度，又是一种独立学习的能力”，Littlewood（1996）认为它主要是“学习者独立做出选择的愿望和能力”。总而言之，自主学习指学习者能够在一定学习目标的引导下，科学地制定学习计划，针对不同学习任务灵活地选择不同学习方法，并且能够对自己的学习过程进行监控和学习结果进行评估。
二、培养学生自主学习能力的必要性
1.大学英语教学现状的要求。目前，大学英语教学的现状是课堂上以教师的“教”为主，教师作为教学的主体，主宰着整个教学过程，而学生只是被动的“学”。“以教师为中心”的传统教学模式很难激起学生的求知欲和参与教学活动的热情，更使学生的创造性难以发挥，长此下去，造成大学生过分依赖老师的组织安排，学习自然就变成被动的知识接受。值得注意的是，大学英语学习本身就是一种挑战，学生需要在两年的教学周期里掌握2800 个词汇，周学时为四，因此大学英语教学的特点是内容多、词汇量大、进度快、要求高。此外，由于近几年各高校不断扩招，大学生人数猛增，所以很多学校采取了大班上课的方式来解决师资不足的问题。班级人数过多，学生在课堂上进行语言实践的机会必然减少，决定了学生不能仅仅依靠课堂教学来解决所有的问题。
2.自主学习是外语学习成功的关键。中国学生所学的英语与汉语分属不同的语系，其文化传统、语言特征（包括语音、语法和文字系统）与母语差别很大，外语学习的难度远远超过母语学习。同时，外语学习是一种自主的习得过程，很多研究者一致认为外语是学生学会的，而不是老师教会的。研究发现，成功的语言学习者自我管理能力一般都比较强，他们能根据需要有意识地调整自己的学习策略来完成学习任务。教师在课堂上的教学只能提供部分的语言输入，课堂之外的大量学习和实践是外语学习成功的重要保证。如果想真正地学好英语，学生必须具备较强的自主学习能力。
三、大学英语自主学习能力培养的途径
针对当前我国大学英语教学的现状，培养学生的自主学习能力已成当务之急，笔者认为可以从以下几方面培养学生在大学英语学习中的自主学习能力。
1.教师要转变观念，重新定位角色。首先，教师必须更新教育理念，适时转变角色。由于长期受传统教学模式和应试教学的影响， 教师需要代替学生确定学习目标、选择学习材料、安排学习时间和学习进度、监督和评价学生，许多学生在大学英语的学习中也习惯性地依赖教师，缺乏应有的主动性和独立性。在这种教学模式中，教师是教学的主体，教师的角色可以概括为知识的传授者和课堂教学的主宰者；而在"以学生为中心"的外语教学模式下，教师不再是课堂的权威和主宰，而是转变为学生学习的组织者、帮助者、指导者和促进者，但是这并不意味着教师责任的减轻，相反，这对教师提出了更高的要求。教师要为学生创造学习环境，提供语言实践机会，指导学生明确学习目标，制定学习计划，选择学习材料，指导学习过程，评估学习成果并提供有效的反馈，让学生在掌握学习内容的同时逐渐掌握学习方法。
2.培养学生的自主学习意识，激发其学习兴趣。俗话说，兴趣是最好的老师。许多学生不愿学英语，主要是因为他们对英语没有兴趣。英语教学首先必须激发学生的学习兴趣，调动学生学习的主动性、积极性。激发了兴趣，提高了学习效率，才能取得事半功倍的效果。因此，英语教学中能否激发学生的兴趣，提高学生的记忆效果，无疑是教学成败的关键。
3.帮助学生掌握自主学习的策略。学习策略是促进学习者自主学习的关键，任何学习者都在有意或无意地运用它，自主学习能力的培养如果缺少了学习策略培养环节， 就会成为无源之水，成功的外语学习者都有一套有效的学习方法和技巧。自主能力的培养一般由认知策略和元认知策略的培养两部分组成。通过认知策略的培养，使学生了解并掌握各种学习策略技巧，如：听的技巧、交际策略、翻译技巧等。通过元认知策略的培养，使学生养成制定学习计划、选择学习方法、安排学习任务、监控学习过程、评估学习完成的习惯，从而一步步走向自主。学习者原有的英语水平、学习风格、认知模式等诸多因素都影响策略的学习和使用，教师要帮助他们针对自己的具体情况和需求，制定个性化的方案，配合不同要求的学习任务，循序渐进地使他们掌握适合自己的学习策略，形成独立自主的学习能力。
4.建立外语自主学习中心。掌握一门外语仅靠课堂教学是远远不够的，学习者还需要大量的实践机会。外语自主学习中心为不同外语水平的学生提供一个固定的语言学习场所，它的主要功能是提供学习资料，包括各种英文学习资料、视听材料以及与学生课程相关的大量资料等，同时还有辅导和咨询功能。
四、结束语
古人云：“授人以鱼，不如授人以渔。” 吕淑湘先生指出：“ 教学，教学，就是教学生学，主要不是把现成的知识教给学生，而是把学习方法教给学生，学生会受用一辈子。” 培养学生的自主学习能力是一项长期而艰巨的任务，需要大学英语教师的坚持不懈的努力，培养学生的自主学习意识，教给学生自主学习的策略，使学生逐渐由“要我学”向“我要学”、“我会学”过渡，从而能够实现终身学习这一目标，使他们成为适应时代发展需要的高素质人才。
参考文献：
[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求（试行）[M].上海：上 海外语教育出版社，2004.
[2]沈春蕾. 影响大学英语自主学习能力培养的要素研究[J]. 湖南农业大学学报，2008（4）