摘 要：离合词之所以特殊就在于它既能合在一起作为词使用，又能通过多种多样的扩展方式当词组来用。它的这一特性不仅使学者们对它的定性和使用规律争论不休，更成为对外汉语教学中的一大难点。而要解决上述问题，则需要基于真实而大量的语料进行动态分析，在教材的编写、教学方法上进行改进，以适应当前的研究与教学。
关键词：离合词；本体研究；语用；对外汉语教学
作者简介：郭瑞，女（1988-），甘肃兰州人， 硕士，四川大学文学与新闻学院硕士研究生，研究方向：汉语国际教育。
[中图分类号]：H19 [文献标识码]：A
[文章编号]：1002-2139（2012）-20-0-02
在现代汉语词汇中，有一类特殊的词，它们介于词和词组之间，既可以合起来使用，也可以拆开来使用，所以比一般词组更加具有凝固性。可以说这类词在拆开使用时是“貌离神合”的。通常我们把这类词称为“离合词”。
从离合词的构成方式来看，在结构上大致分为并列式、动补式、主谓式和动宾式，根据学者的研究，在《现代汉语词典》中VO型离合词占离合词总数的97%。而非VO式的离合词很多实际已经类化成了VO式组合，所以一般采用VO式组合的规则。
1.1 离合词的本体研究
1.1.1离合词的定义和性质
关于离合词的定义，邵敬敏在他的《现代汉语通论》中写道：“某些合成词在使用时往往可以拆开，在中间插入其他成分，变成短语。这种结合在一起是词，插入别的成分是短语的合成词，叫‘离合词’。”【1】如：毕业、见面、照相、结婚、聊天、伤心、吃亏、帮忙等。
而对于离合词究竟是词还是词组，还是从词到词组的过渡状态的问题，学界一直以来都存有争议。在这里，我们认为它是一种特殊的词，它与一般词组的区别在于：“一般词组可以无限扩展，离合词只能有限扩展；一般词组的意义是它的组成部分的意义的综合，而离合词的意义却不一定能从组成部分的意义看出来。”【2】构成离合词的两个语素结合十分紧密，无论在意义上还是在结构上，都是不可分割的整体。扩展后的离合词，“只不过是语素与语素之间的扩展，是词的内部的一种特殊的句法现象”【3】。如：
（1）他给我帮了两次忙。 （2）昨晚我睡了一个好觉。
“帮忙”的“忙”和“睡觉”的“觉”都是粘着语素，所以“帮忙”和“睡觉”，根据朱德熙《语法讲义》【4】，它们都是述宾式复合动词，它们与其他复合词不同就在于它们可以像上面两个例子那样扩展，扩展后变成组合式述宾结构。“在由复合词扩展成的组合式述宾结构里，述语和宾语往往不能彼此分离。”如第（1）例不能说成“他给我了两次忙”；第（2）例不能说成“昨晚我睡了一个”。
1.1.2离合词的离合使用规则
离合词在使用过程中，什么时候该离、什么时候该合、用离的多还是用合的多、有什么规律可循、方式有哪些？对于这些问题，很多学者都曾通过大量的语料研究得出答案。
（一）可拆分
插入动态助词“了、着、过”，用以强调动作的完成、正在进行及过去的经历。
见了一次面 正下着雪 他结过婚
插入补充性成分对V进行补充说明。
量词补语
我只帮了他一点儿忙 上周游了一回泳 操了一辈子心
程度补语
雨下得很大
趋向补语
见着了面 跳起了舞
插入名词性成分，修饰限定O。
V涉及到人
生他的气 帮了我的忙
V不涉及人
发毒誓 洗个痛快澡
将O语素前置
一般是为了强调O语素，所以常常用在表示完成态的句子中和否定句中。
试都考完了你还看什么书 话已经说完了
V的重复
在口语中，经常可以借助离合词动词的重复来达到不同效果的表达。
（1）用VVO、V一VO、V了VO等V的重叠形式表达可显示出轻松、随意、请求或强调事件发生频率高、发生的时间短暂等语气。
每天晚饭后我都要去散散步。
她点了点头表示同意。
在用一般疑问句提问时，可用V不/没VO的形式表达说话人急于想知道答案或急着要别人表态的语气。
讲不讲理 狂没旷课
（二）不可拆分
曹保平将不可拆分的情况分为两类【5】：
后有程度补语时不可分
她担心极了 ×她担着心极了
不可用“把”将离合词的后一成分移到前面
动身 ×把身动了
冒险 ×把险冒了
曹保平认为“如果可用‘把’将后一成分提到前面，那么该语言单位就不属于离合词了，而是词组。”但这一观点随着语言的发展，在今天看来也有了一定的局限性。如，我们经常会听到以下的句子：
你都快30岁了，还不赶快把婚结了。
等你把伤养好了我们再去。
你先把烟抽完再上车。
离合词数量庞大且复杂多样，要在它们中找到可分离度和可插入成分等方面的统一规律，就像物理学家研究宇宙统一场论，用一个公式统一物理学的所有公式。无疑这样做的工作是极其复杂繁琐的，而且不一定能得到满意的结果。所以，所谓的规则只是一种参考，抑或一种教学上的指导，切不可对其迷信。
2.1 离合词在对外汉语教学中的应用
2.1.1离合词的对外汉语教学实践中的问题及原因
对于离合词的研究，大致可分为两个阶段【6】：
第一个阶段从20世纪50年代到20世纪70年代，焦点集中在词与词组的界定和分词连写上。
第二个阶段是从20世纪80年代至今，主要是在对外汉语教学领域中展开的。
周上之（2006）指出：长期以来，离合词教学是对外汉语教学中的一个薄弱环节，我们甚至可以说，迄今为止，基本上还是一个空白点。【7】随着研究视野的不断扩大，人们逐渐意识到，合理的教学手段的缺失使留学生们很难搞清楚这种词什么时候可以分开用，什么时候可以合用，在使用时常常出错，如： ×今天我见面了他。
×爷爷饭后经常散步散步。
×我们洗澡了一个小时。
面对这些偏误，教师又很难在理论上讲清规律。这便使教学活动陷入了恶性循环。但我们决不能就此破罐子破摔，不去理会。要解决离合词学习困难的问题，首先要知道原因出在哪里。有人将原因总结为四点【8】：
首先，离合词身跨“词汇教学”与“语法教学”两个范畴，其本身在教学上的难度就很大。
其次，离合词本体研究不够深入，争议颇多。
再次，离合词是汉语词汇特有的，学生母语的负迁移作用和目的语知识缺乏。
最后，在教学上大多沿袭传统的词汇教学方法，对语法现象没有给予合理阐释。
2.1.2如何处理和解决问题
由上文可以看出，我们所遇问题的原因中，前两个主要针对的是本体研究不够透彻明朗，第三主要针对教学对象本身，最后一个主要针对教学方法的不合理。
所以我们可以从三个方面解决问题。首先在本体研究方面，先要明确离合词是一个语用现象，要注重对它的动态研究。其次，根据一些学者的研究，离合词的“合”是常态，“离”是异态。即在真实语料中，离合词合在一起用的频率要高于它的扩展形式。离合词的离析在小说、戏剧等口语语体中大量出现，常常带有主观性，倾向刻意凸显说话人的主观倾向。而要获得这些宝贵的结论，离不开借助语料库，在一系列的统计、整理中分析出离合词在实际使用中离与合的频度、离散形式、插入成分的主要类型以及在不同语体、语境下的使用频率等。
其次，在教学对象上，我们知道留学生在选择表达方式时是不能和以汉语为母语的人一样凭借语感的。推己及人，我们在学习英语的时候往往靠类推的方法学习英语语法，留学生，尤其是受过高等教育的成年留学生，也希望在学习过程中有章可循。这就需要我们能从语用的角度归纳出一些规律。由于语感的缺失，对成人的教学在一开始必须是显性的，因为他们对语法的理性认知更有信心。因此在对外汉语离合词教学中完全可以先在语法层面进行讲授，但随后也要注意显隐、性教学的配合，即同时也要注重对学生语感的培养。
3.1离合词研究展望
从2011年出现的网络新词看，有不少诸如“卖萌”、“坑爹”、“吐槽”等这样可离可合的词。且不论它们的生命力有多强、能否经得住时间的考验，这至少给了我们一个启示，语言是不断变化发展的，将眼界局限于语言静态的内部因素而不去关注影响语言的外部因素，是不能从根本上看清语言事实的。对于那些刚刚出现的新的离合词，我们发现它们并对它们进行研究就像天文学家发现新的适合生命居住的小行星并对其进行生命迹象的探索以帮助解释地球生命的起源。无疑具备了对语言现象的敏锐地发现力和坚持不懈的探索，不论在本体研究中还是在语言应用的教学中都是大有裨益的。
注释：
【1】见邵敬敏.现代汉语通论P121—122
【2】曹保平、冯桂华.“离合词”的构成及离合规律
【3】吴道勤、李忠初.离合词的语法性质及其界定原则
【4】朱德熙.语法讲义P113
【5】曹保平、冯桂华.“离合词”的构成及离合规律
【6】黄晓琴.“离合词”研究综述
【7】王海峰、姚敏.半个多世纪以来的现代汉语离合词研究
【8】林丹丹.探讨对外汉语离合词教学之现状与对策
参考文献：
[1]、邵敬敏.现代汉语通论[M].上海教育出版社，2007
[2]、朱德熙.语法讲义[M].商务印书馆，1982
[3]、吴道勤，李忠初.离合词的语法性质及其界定原则[J].湘潭工学院学报，2001（3）
[4]、曹保平，冯桂华.“离合词”的构成及离合规律[J].广播电视大学学报，2003（4）
[5]、黄晓琴.“离合词”研究综述[J].伊犁师范学院学报，2006（2）
[6]、王海峰，姚敏.半个多世纪以来的现代汉语离合词研究[J].语文研究，2010（3）