构建开放式地理教学的体会
摘 要：开放性地理教学强调以学生为主体，学生是主动的学习者和创造者，教师充分尊重学生的感受和体验，在教学观念、教学资源、教学空间、教学内容、教学方法、教学过程、教学评价等方面全面实现开放。
关键词：开放；自主；探究
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）19-363-01
随着教育改革的深入，时代开放性的提高，迫切需要我们改变封闭式教学，与时俱进，建立新的开放性教学模式。开放性地理教学强调以学生为主体，学生是主动的学习者和创造者，教师充分尊重学生的感受和体验，它的特点是：教学观念开放、教学模式开放、教学空间开放、教学内容开放、教学方法开放、教学过程开放、教学评价开放。课堂是开放的课堂，教学是开放的教学，思维是开放的思维。
首先，树立新的教材观，构建开放式的教材资源库： 我们可以开发个性化课程：《课程标准》强调“教材内容的选择与组织应联系生产和生活实际”，尤其是学生熟悉的地理事物、地理现象和地理问题，体现“学习生活中的地理”和“学习对终身发展有用的地理”。因此地理教学所选课程要从提高协调人地关系的广泛性和深刻性的角度出发，以学生发展为中心、社会需要为方向，既要广泛联系实际，考虑本地区、本学校的差异性和学生的兴趣爱好、价值趋向等诸多因素，又能反映时代特征，使地理课更加贴近学生的现实生活和社会实际。在教学中，可以开展一些乡土地理的实践课程，带学生到家乡的自然与人文场所去主动获取第一手资料，这是最直接、最优质的地理课程。如在农村生活的同学可拟定有关农业生产、农作物分布结构、山区经济开发等方面的课题；在郊区生活的同学，可以调查郊区的农业区位因素特点，开展河流污染状况的调查、探究，垃圾的处理等课题；城区的同学可以了解工厂、商业、交通的布局情况及区位因素，城市空气和环境的状况以及原因，垃圾分类以及城市水污染的问题等等。
其次，教学过程、空间的开放是实现开放地理教学的保证 。在课堂开始前，教师就给学生展示教学内容及目标，要求学生通过阅读教材、上网查找资料、走访等方式搜集信息，预习新课。开放式教学提倡把问题带出教室，带向生活。然后，利用上课时间进行学习的经验的交流与总结。让地理课走出教室、走向自然、走进社会是课标的要求。地理课实行空间开放有独特的学科优势，在什么地方上，应服务于教学内容和学生需要。运动场、实验室、地理教室、电脑房、图书馆、气象站、科研院所、居民小区、工厂、农村、广阔的大自然都可以成为地理课堂。如学习《农业、工业区位》时，可组织学生到农户家中了解、到田间工厂体会；在学习《城市规划》时，可以到城市规划部门调查家乡的城市规划实情。学习《环境与可持续发展》时，可以到环保局、街道、乡村等进行实地调查。事实证明，学生自己动手获得的知识才记得更牢。
第三，网络技术的普及为开放教学提供了更为广阔的空间，教师要不断提高自身水平，积极利用地理信息资源、信息技术手段来优化和丰富地理教学，提高学习效率。 教师一切从学生的全面发展出发，不断创造条件和机会，设计教学情景和开放性问题，不对学生思维预设任何框框，学生可以从不同的角度，以不同的方式进行思考、表达，畅所欲言。教师还要敢于、善于打破原有的教学设计，鼓励、引导学生对教师、书本质疑，要“百家争鸣”，勇于对某个地理问题或观点进行争辩和发表不同见解；允许学生突发奇想，提出一些不合常理、稀奇古怪的问题，努力营造“敢想、敢说、敢问、敢试”的学习氛围，为学生思考、探索、发现和创新提供最大空间。我在讲“厄尔尼诺”与“拉尼娜”现象时，把学生分为四组，两组为一个单位，分工負责一个方面，自己利用网络去查找资料，同学非常踊跃，课堂上进行总结交流，气氛活跃，几乎每位同学都发言了，观点鲜明，论据充分，学到了很多课本上和老师给不了的东西，真是一次成功的开放学习，实现了思维的真正开放。民主、平等、融洽的师生关系也是保证开放课堂教学的关键。教师要充分尊重、信任每个学生，尊重他们的人格，关注其个性差异，满足不同学生需求。在这节课上，几乎每名同学的个人能力都得到了展示，而且众人拾柴火焰高，学生的信息和智慧完全超越了老师，老师也得到了提高，开阔了视野。师生可以是共同切磋问题的学友，也可以是因观点不同而引起口舌之争的辩友。老师和学生一道在课内课外、书内书外相互交流、互教互学，成为一个“学习共同体”。
第四，教学方法的开放打破了以布置“问题”为起点，以“结论”为终点的封闭教学，形成“发现问题-探究问题-解决问题-得出结论-发现新问题”的开放教学过程，根据教学内容的特点、年龄特征和学校条件，选择灵活实用的教学方法。学习区域地理部分时，我把学习分为两条线：横向和纵向。横向运用对比法，让学生分别从位置、地形、气候、水文、资源、人口、城市、农业、工业、交通等10个方面分组进行分析讨论，形成地理区域单独要素对比小论文，然后分组讲解给大家。再进行纵向区域综合汇总，纵横交织，思维得到了全方位的发展。这过程中，对话讨论式、参与体验式、演讲辩论式、问题情景式、案例分析式、分组活动及演示实验式诸多的教学方法都是受学生欢迎的。第五，教学评价的开放是重要的保证： 传统的教学评价过分强调甄别与选拔功能，忽视改进激励功能；过分关注对结果的评价，忽视过程的评价；评价内容过于注重成绩，忽视了对综合素质和全面发展的评价。 开放的地理课堂评价关注学习结果，更关注学习过程以及情感、态度、行为的变化。开放教学评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目的的程度，更是为了检验和改进学生学习和教师教学，改革课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生发展。开放的地理课堂评价应该坚持评价标准全面化、（知识、能力、行为）评价操作过程化、评价主体多元化（教师评价、学生自我评价、同学评价、家长评价、社会评价）、评价方法多样化（笔试测验、口头表达、作业、小论文写作、绘制地理图表、活动表现等），做到定性评价和定量评价结合，形成性评价和终结性评价并举，全方位提升评价的自我激励和科学导向功能，建立起学生成长档案，最终实现学生地理素养、地理能力的全面提升。