摘要：新课标明确提出“倡导探究性学习”，全面提高学生的生物学素养。生物科学作为众多生物学事实和理论组成的知识体系，是在人们不断探究的过程中逐步发展起来的一门学科。探究也是学生认识生命世界、学习生物课程的有效方法之一。在教学中，教师应当引导学生主动参与探究的过程。
关键词：高中生物；探究性学习；探索
传统的教学是教师讲授灌输，学生被动接受，形成了填鸭式的教学模式，造成学生的主体性、主动性、创造性的丧失。为了改变这一现状，国家实施了新课标，要求教师利用科学探究的方法，开展探究性教学，让学生成为学习的真正主人。苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探究者。”探究能力强的学生在学习中会主动积极地独立思考、求解问题。探究是创造发明的先导，是任何创造性活动必不可少的心理因素。一般来说，探究能力强的学生更具有创新能力。下面笔者将从生物的角度切入，谈谈自己对高中生物探究性教学的初步探索。
一、做好进行探究性学习的知识准备
1.细心研读课程标准，把握授课方向
在我国现行教育制度下，教学大纲是高考、中考内容范围界定的参考资料，其重要性不言而喻。所以，课程标准不仅要读，而且要研读，授课的方向一定要把握准确。方向不正确，无论用多大的力量，也很难达到目的。此外，在准确把握教学目后，要参考相关《教师用书》，了解重点、难点，在一些《教师用书》中，还提供了一些重难点处理的建议，它山之石，可以攻玉，这些建议对于教学起到很大的直接作用或启发教师的教学灵感。
2.潜心钻研大学课本，了解来龙去脉
钻研大学课的直接作用有两个：其一，将相关知识理解透、理解准，不致犯科学性错误。为传递给学生一杯水，我们就要有一泉活水，而我们活水的来源就是大学专业课本或网络。一个教师，只有把专业知识掌握得非常透彻，才能做到深入简出，把知识展示得活灵活现；其二，把握知识的发现产生过程及应用方向，以便在教学设计中体现探究的思想，落实探究的过程。
3.耐心精做习题实验，体会重点、难点、考点
只有做了习题，才能把握教材中概念、原理、结构的易错点、易混淆点、考点，从而进一步提高教学的针对性。当然，教师提前做习题并不意味着教师的授课就属于应试教学。相反，只有这样才能更好地利用课本的主要、重要内容发展学生的能力，而一名教师体会知识的重点、难点的重要方式就是提前做一些习题、提前将课本所涉及的实验加以了解，以做到胸有成竹。
二、巧设质疑，诱发学生的学习兴趣
我国教育家孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”每一位教师都希望学生对自己的学科感兴趣。那么怎样激活学生的兴趣呢？兴趣的源泉又在哪里呢？所谓兴趣也就是说：学生带着一种高昂的、激动的情绪从事学习和思考，对面前展示的真理感到惊奇甚至震惊。学生在学习中意识到和感觉到自己的智慧力量，体验到创造的欢乐，为人的智慧和意志伟大而感到骄傲。俗话说：“良好的开端是成功的一半。”一堂优秀的生物课，必须重视新课的导入设计。探究性教学的导入设计，必须引起学生对学习内容的探究兴趣，同时符合学科的特点及教材自身的性质。例如，在学习“性别决定”之前，我们可以提出这样的探究性导课：“为什么人类的性别比总是接近于1 ：1？”在学习“伴性遗传”时，我绘声绘色地讲述道尔顿症的发现史，学生都非常安静地聆听，在结尾时我及时提出探究性问题“道尔顿和他的兄弟的色盲基因是来自他们的父亲还是母亲呢？”真是一石激起千层浪，同学们讨论开来，有的说是来自父亲，因为母亲不是色盲，有的说来自母亲……此时学生急于知道答案，求知欲倍增，促使学生在好奇和思考中获得知识，并且记忆深刻。
探究来自问题，问题始于质疑。设计课堂提问要有启发性，最大限度地引发学生积极思维，充分体现课堂要以学生为主体的原则，从而达到逐步提高学生分析问题和解决问题的能力。同时课堂提问还应注意“度”要适中，即教师提出的问题，通过学生对已有知识的掌握和思考分析可以得到解决。对于一些较难回答的问题，要发挥教师的辅助作用，例如，补充一些相关的问题，把大题作适当的剖析，化成小题，分步思考讨论，引导过渡，帮助学生克服思考难题中的障碍。虽然我们平时多鼓励学生要勇于超大纲，但切不可故意设计一些刁钻的问题为难我们的学生，这样会使学生无所适从，长此以往会使他们丧失学习的积极性和自信心，从而厌学，以至于不喜欢我们的学科。
三、把握师生关系，调控课堂气氛
探究式教学是否成功与学生的参与程度有着直接的关系。为了确保教学设计的顺利实施，课堂气氛的调控、学生积极性的调动，其重要性不言而喻。为了调动学生课堂参与的积极性，首先，教师在日常教学实践过程中要与学生建立民主、和谐的师生关系，只有这样，才能增强教师的亲和力，增大教师的人格魅力指数，从而使学生愿参与教师所设置的每一个教学环节。师生之间和谐的关系，是教学设计成功实施的前提与基础；其次，课堂的适时调控是课堂成功的关键。课堂调控有效的方法之一就是教学幽默。教学幽默是教师在教学中表现出的一种幽默感，使学生在笑声中进行认知活动，在师生关系融洽、课堂气氛活跃、学生情绪饱满的情况下学习和掌握文化知识。苏联著名教育家斯维特洛夫指出：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。” 教学幽默不仅是师生的润滑剂、课堂气氛的调节剂，还是提升教师魅力的加速剂。
四、注重与现实生活的联系
生物科学与人们的日常生活、医疗保健、环境保护、经济活动等方面密切相关。新课标注重使学生在现实生活的背景中学习生物学知识，倡导学生在解决实际问题的过程中深入理解生物学的核心概念，并能运用生物学的原理和方法参与公众事务的讨论或作出相关的个人决策。因此，在生物教学中如何把课本知识用来解决生活中的实际问题对调动学生的热情至关重要。学生也可以从电视、报纸、网络等收集相关信息，扩大知识面，从而将生物与生活实际联系在一起，体现“处处有生物，时时有生物”的真实情境，让我们的学生知道生物是一门很实用的学科，增强学生学习生物的兴趣，同时帮助他们了解与生物相关的职业和学习方向，为他们进一步学习和步入社会打下良好的基础。
总之，只要教师勤于钻研，敢于创新，倡导探究性教学，充分发挥自己的教学艺术，并且合理引导学生通过自己主动的钻研，就一定能提高学生的生物科学素养。