摘 要： 新世纪中学历史课改已初见成效，我们要继续研讨，不断创新，备学生，备教材，备时政要闻，将历史课程与时代步伐有机结合起来，让历史课程一跃成为思想的前沿，学生的挚爱。本文力求从历史课程的重要地位和意义，课堂创新，高考备考等几个方面寻求突破，给历史课程改革带来一些新的思考。
关键词： 地位和意义 历史课改 历史备考
一、历史课程教育的重要地位和意义
英国文艺复兴时期最重要的散文家、哲学家培根说，“历史使人贤明，诗造就气质高雅的人，数学使人高尚，自然哲学使人深沉，道德使人稳重，而伦理学和修辞学则使人善于争论。”19世纪中叶法国伟大的批判现实主义小说家莫泊桑的老师福楼拜说，“我们对历史的无知使我们诽谤我们自己的时代。人们总是如此。”美国教育界认为，“历史知识是在政治方面具有明智才能的前提。没有历史，社会就不能分享如下的共同记忆，人们曾经在哪儿、人们的核心价值观是什么，或历史上哪些决定至今还影响着我们的生活。没有历史，一个人无法明智地研究社会中的政治问题、社会问题和道德问题。而且，没有历史知识以及它所支持的历史研究，一个人就无法成长为见多识广、见解独特的公民。这恰恰又是有效参与民主制管理进程，以及所有公民履行国家民主制理念所必需的。”（《美国国家历史课程标准》，1996年版）。澳大利亚教育界认为，“历史学习对于培养见多识广且积极主动的公民是必需的。通过由历史学习中培养出来的洞察力和理解力，学生将会主动思考其权力、责任以及在公民社会中应做何种贡献。历史提供了一个参考框架，学生利用它能够进行批判性思考，而且能够形成对于当今国际事件有见地的看法。”（《澳大利亚新南威尔士州历史课程标准》（1998年版）。我国史学教育专家赵亚夫也认为，“历史教育既是综合的人类文化的‘传承者’，又是人类文化的‘解释者’。它面对人类的文化实施人类的有文化的教育……历史教育与公民教育在传承文化、发展文化方面方向相统一，形成了现代历史教育的新动力，从而能够帮助人们有智慧、合乎理智地解释人类的文化影响与真谛，培养人们共同生存、共同发展的态度，涵养关心、宽容、反省、自主、公正和自由探索的品质，这便是新历史教育的价值所在。”（赵亚夫《公民教育，新时期历史教育的重要功能》
二、历史课改中的课堂教学创新
教学论专家余文森教授说过：“课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，使学生在学习上有收获，有提高，有进步；在认知上从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。”提高历史教学的有效性是深化课程改革的需要，是提高教学质量的需要。在新课改形势下，有效性作为一种价值观已深入到教师和学生的内心。有效性是课堂教学的生命，是课堂教学追求的永恒主题。精心设计问题，激发学生的思维兴趣是有效教学的关键。提升课堂教学的有效性必须从课堂教学的基本要素和基本环节入手，创设和生成有价值的情境和问题是提升课堂教学有效性的关键。美国心理学家布鲁纳说：“向学生提出挑战性问题，可以引导学生发展智慧。”巴尔扎克也说过：“打开一切科学的钥匙毫无疑问的是问号。”不同类型、不同难度的问题就能激发学生不同类型的思维，营造学生跃跃欲试的氛围，体会解答后的成就感，从而激发学习的兴趣，促使他们自觉投入到对有关历史问题的探究中去，这样才能达到课堂教学的有效性。例如，“经济全球化”概念的理解。我制作了多媒体课件，向学生出示了“麦当劳、肯德基、可口可乐、福特汽车生产网”等一些图片、数据和视频，引导学生在情境中思考、分析，依据学生的基础，采用有逻辑地连续提问方法解决下列问题：①什么是经济全球化？②经济全球化经历了一个怎样的发展过程？归纳已经学过的知识帮助理解概念的形成过程，进一步帮助学生加深对概念的理解，绝大部分学生积极参与，踊跃回答。③为什么20世纪90年代后经济全球化得到迅速发展？④经济全球化的主要表现有哪些？实质是什么？⑤经济全球化的迅速发展对发达国家、发展中国家等世界各国带来怎样的影响？又如“新航路开辟”一课的教学，我利用多媒体课件，展示了“14世纪中西方交流路线图、指南针、造船技术的进步”图片、奥斯曼土耳其的发展视频等相关资料，把学生带入历史情境中，然后设问：①什么是新航路的开辟？②从新航路开辟对比中国的郑和下西洋有何异同？③你如何看待哥伦布的探险活动？以上问题的设计都使课堂气氛达到高潮，学生之间、师生之间相互探讨，寻找这些问题的答案，使学生的思维达到非常活跃的状态。这样既达到了教学目的，又激发了学生学习历史的积极性，培养了学生的历史思维能力。因此，有效提问“是帮助教师了解学生观点的入场券，并能支持教师在学生的心理建构和课程内容之间搭建必要的桥梁”。正是这一桥梁的搭建，最终实现了课堂的有效性。
三、历史学科高考备考
高考历史问答题是学生掌握高考备考的重点和难点，其指导思想可以概括为两点。第一，在考查知识的同时考查能力，并且更侧重对能力的考查，以历史思维能力为考查的核心。第二，命题注重科学性与思想性的统一，寓思想教育于知识和能力的考查之中。高考历史问答题能力考查的基本思路可以归纳为以下四个方面：第一，考查考生从纵向和横向的联系中理解历史事物的本质，从宏观上把握历史发展方向。第二，考查考生对历史知识的应用能力，要求运用历史唯物主义和辩证唯物主义基本理论观点分析论证或评价某一历史现象、某一观点。第三，考查考生叙述历史现象产生、发展、消亡的过程并分析其原因、概括其特点或影响的能力，要求考生能够对某一专题知识进行纵向归纳，并揭示其发展演变的内在原因。第四，考查考生的论证能力，要求依据史实论证某一观点，强调史论结合。需要指出的是，问答题的几种模式之间的关系是互相补充的，而非互相排斥的；是互相结合，而非互相对立。肯定此模式，并不意味着否定彼模式。对模式的理解不能简单模式化，否则只能导致思维的僵化。关键一点是坚持能力考查的原则不变，在高考能力要求的规范化与考生思维品质的个性化之间获得协调，寻找到最佳结合点。在历史课堂教学过程中，急需树立以学生为主体的教学观点。采用活泼多样的教学手段，充分调动学生的积极性，激发学生主动思考，在思维训练中提高阅读能力。笔者就这一方面作了一些尝试。具体做法有：①强调历史课的预习作用。学生依照教师的预习思考题预习课文，通过预习，认识课文内容的基本结构以及它们之间的联系。②发动学生设计板书标题，教师对他们设计的小标题进行评论、评比。培养阅读概括和提炼观点的能力。③讲授完某个历史事件后，要求学生根据“四部分”、“四要素”，用简练的语言概述历史事件，培养归纳、概括能力。④对历史事件的评价不局限于课文结论，不简单灌输观点。而是开展课堂讨论，发动学生广开思路，根据历史的客观情况，作合情合理的分析。这样在课堂传授知识的同时，使学生得到阅读能力训练的机会。
阅读能力训练的另一个渠道是课外的习题训练。适当的、高质量的练习题能够起到巩固知识，弥补阅读缺漏，培养阅读能力的作用。因此教师必须科学设计习题，通过练习、考查，指导学生掌握正确的阅读方法。采用表解辅助的层次阅读法，具有要点突出、脉络清晰、层次分明等优点。既能从宏观上整体把握历史基本进程，又能突出各个阶段特点，能落实每一个基础知识点。实践证明，采用层次阅读法复习，大大提高了学生学习知识的准确性和学习的效率。
参考文献：
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[2]余伟民.历史教育与展望[M].华东师范大学出版社，2001.8.
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