《普通高中生物课程标准》指出，“积极开发新的课程资源，是深化课程改革、提高教学效益的主要途径。”那么，课程资源有哪些呢？课程标准指出：课程资源包括教材、教具、仪器设备等有形的物质资源，也包括学生已有的知识和经验、家长的支持态度和能力等无形的资源。在教学中我们都十分重视有形的课程资源，而对无形的课程资源重视不够、利用不够。这样也就限制了课堂教学效益的提高。新课程实施以来，我们重视了无形课程资源的开发利用，取得了一定的效果，提高了课堂教学效率，活跃了课堂气氛，提高了学生学习生物的积极性。利用无形的课程资源，主要从以下几个方面：
一、充分利用学生学过的知识
学生学过的知识，包括在初中学过的知识、在前一册书学过的知识以及前一个章节学过的知识，甚至上一节课学过的知识。学生学习过的知识，学习的时间越远，遗忘也就越多，利用这些知识就是首先帮助他们回忆这些知识，并且与现在所学的知识联系起来。达到温故而知新的目的。比如，在学习“遗传因子的发现”一节时，我们已经知道学生在初中学过了比如基因、基因型、基因与性状的关系等内容。在高中学习这些的时候，我们首先请学生回忆相关内容，使学生回忆起有关知识，对学生学习当前的知识是一个启发，同时也是告诉学生们，这些知识其实是在初中已经学过一些的，学习他们并不是困难的。在“变异”“生态系统”“免疫”“神经调节”等都是这样。
尽管学生对于初中所学的知识已经遗忘了很多，但是也还是有一些同学是记得一些的。我们请他们来讲这些，哪怕是不太全面，不太准确，其他同学也会比听老师讲要感兴趣的多。这些同学的回忆就像在平静的水潭里投了一块石头，活化了学生的思维，调动了学生的学习积极性。很多学生在听其他同学回忆的时候，会产生很多的联想，这样既有利于当前内容的学习，也有利于新知识的学习。
二、充分利用学生的生活经验
学生的生活经验来自于自身的感受，是鲜活的教学资源，特别是由学生讲述出来，对其他同学是有巨大的刺激和启发的。有的生活经验是很多同学都有的，可以共同回忆。比如，“预防接种”，学生都有很多次的接种经验，课堂上只要让学生回忆这些，就会带来其他同学的回忆，要比教师去讲效果要好得多。学生会认真的听和比较，自己接种了些什么？在学生的回忆中教师把相关知识讲解出来就显得水到渠成，效果会很好。
三、充分利用学生的课外知识
现在的学生可以有很多的渠道获得生物学知识，比如课外读物、电视等了解了很多的生物知识，我们可以在课堂上有选择的利用。如果我们在相关的课堂上让有这些与课堂教学可以联系的知识的同学讲出来，这是对他们的肯定，是对他们关注生物知识的肯定，也是引导学生关注社会，这样也就是对学生的情感态度价值观的教育，可以使他们更加热爱生物学。
比如，在学习《生物技术实践》讲到“亚硝酸盐”的时候，我问同学们，谁知道有关“亚硝酸盐”的知识，就有好几个同学介绍了他们知道的。有同学说，亚硝酸盐有毒，曾经有吃亚硝酸盐中毒的。有同学说，我们身体就可以制造“亚硝酸盐”；也有同学说“亚硝酸盐可以做药”。学生的这些知识大大丰富了教学内容，也使学生获得了对“亚硝酸盐”的正确认识。
四、充分联系社会实际
人是一个生物体，人的社会生活就会有很多事情与生物教学发生联系。教师若能及时收集，并在相关内容进行的时候穿插进去将会有意想不到的效果。比如，在学习蛋白质的时候，联系“三鹿牛奶”——三聚氰胺，说说三聚氰胺为什么被混在牛奶中，加深了对蛋白质的理解，还可以联系造成“大头娃娃”的劣质牛奶。看到这里你也可以看到，这些例子来自于当前或者不久前的社会当中，既有生物学意义，帮助我们对有关知识的理解，也是生物学课堂渗透德育教育的很好的契机。
无形课程资源的利用，使我的生物课堂增加了很大了灵活性，也使同学们更加热爱生物学了，也使学生学习生物学的劲头更大了，他们也觉得生物学好学了；教师也不是板着面孔在教学生了，充分体现了“合作学习”的新课程理念。由此可见，无形课程资源的开发应用，有着多方面的效益。作为生物教师，我们应该有思想准备，做一个无形课程资源开发的有心人，并充分的利用这些无形的课程资源。让这些资源发挥应该有的效益。这样做的结果，确实感到积极开发新的课程资源，是深化课程改革的需要，是提高教学效率的需要，是我们生物教师课程资源的开发能力的体现。
（责任编辑 全 玲）