小学主题作文指导方法探究

甘肃省平凉市静宁县红寺学区 靳小婷

新课标明确提出了“让学生易于动笔、乐于表达”的要求,肯定了写作在学习中的地位,旨在借助写作这一形式,提升学生的语文综合素养等,以更好地落实语文核心素养下的教学目标。本文就在这一背景下,以小学主题作文教学作为研究切入点,肯定了主题作文教学的重要性,并基于当前主题作文教学中的问题,提出了有针对性的解决方法,旨在借助科学的主题作文教学,激活学生的写作思维,提升学生的写作能力。

作文教学历来是教师关注的重点,最新的《义务教育语文课程标准》对作文教学提出了更高的要求,即易于动笔、乐于表达,唤醒学生的写作情感,借助一定的语言表达技巧,表达观点、抒发情感。主题作文以主题为中心,安排一系列的写作活动,指导学生围绕写作主题,充分发挥想象力,整理、筛选与主题相关的写作素材,合理安排作文框架,进而形成一篇高质量的文章。课堂教学实践证明,主题作文教学极大地唤醒了学生的写作情感,让学生在“主题”思考、想象和文章构建中,掌握表达技巧,不断提升写作能力。

1.基本概念

主题作文中的“主题”,可以是作文的中心思想,也可以是文章的题目,整个写作过程都应紧紧围绕这一中心开展。因此,在主题作文教学中,应以主题为出发点,并紧紧围绕这一主题,发挥想象力,选择与其相关的素材,认真构思,最终形成写作框架。在主题作文教学中,主题并非是凭空捏造的,而是来源于现实生活,旨在让学生有感而发,能在文章中抒发真实的情感。因此,主题写作教学应根植于实际生活,在实际生活中寻找切入点,写出内容丰富的文章,抒发真情实感;
另一方面,鉴于主题作文教学的内涵,学生写完作文并不意味着写作过程的结束,还应进行评价,借助评价提升主题作文教学的效率。

2.重要性

在小学语文教学中,重视主题作文教学,积极推进主题作文教学模式的创新,有十分重要的作用:一方面,有利于提升学生的表达能力。鉴于语文学科的特点,在语文核心素养视域下,教师应兼顾学生的听说读写能力,提升学生的语文综合素养。写作教学作为语文教学的重要组成部分,主要是借助一定的语言表达技巧,将自己的观点、感悟等科学、合理地表达出来,真正实现“我手写我心”。因此,在主题作文教学中,学生不仅产生了积极的情感,也在循序渐进中提升了语言表达能力、书面表达能力,真正实现了学科素养下的教学目标。另一方面,夯实了学生的语文基础。写作作为语文教学的重要组成部分,与学生的语文综合素养息息相关。学生在写作中,完成了语文基本知识的积累,并在日积月累中形成了深厚的知识基础;
同时,在具体的主题写作教学训练中,学生的文字组织能力、语言表达能力也随之提升,进而提升了语文综合素养。

新课标虽然明确了主题作文教学的重要性,但在传统的主题作文教学模式下,学生对写作不感兴趣,甚至将其视为负担。在这种写作态度的影响下,学生写出来的文章存在很多不足,如杂乱无章、没有新意、主题不明确等。

导致这一现状的主要原因是滞后的写作教学模式:首先,很多教师在主题写作教学中,没有新颖的写作思路,基本上都是根据范文的思路指导学生写作。这种固定的写作教学流程不利于学生的思维发展,导致学生写出来的文章大同小异,雷同性极强,没有新意,不吸引人阅读。其次,鉴于主题教学的内涵,教师应遵循“循序渐进”的原则,结合小学生的作文水平、认知特点等开展有针对性的写作教学。但在调查中发现,受到传统教学理念的影响,教师经常忽视学生的主体地位,而是单纯地依靠经验,导致设计的写作主题脱离学生的实际生活和能力范围,主题写作教学的指导不够科学等,严重影响了写作效果。再次,忽视了写作素材的积累。在主题写作过程中,学生必须围绕写作主题,选择与之相关的写作素材,并对其进行整合,最终形成一篇高质量的文章。小学生的生活经验和阅历不足,在写作中常常面临无话可说的问题。这主要是因为在教学中,教师忽视了写作素材的积累工作。如在阅读教学中,常常将重点集中在阅读题目的讲解上,忽视了其中蕴含的写作素材;
在课下也未及时指导学生观察生活,没有让学生在生活中积累写作素材。在写作素材匮乏的情况下,觉得“无话可说”是正常的,写不出有血有肉的文章情有可原。最后,主题作文评改不到位。小学生的语文基础薄弱,写作功底不牢,写作素材积累不足,并且受思维的限制,不能写出高质量的文章。要解决这些问题,唯有充分发挥评改的作用,让学生在教师的指导下修改和完善,才能不断提升写作能力。但很多教师的评语非常简单,不能指明修改的方向,严重制约了主题作文教学评价的功效。

1.科学选定主题

在主题作文教学中,所有教学活动都要紧紧围绕主题进行。鉴于当前小学生主题作文兴趣低下的现状,唯有科学选择写作主题,借助主题激发学生的写作兴趣。鉴于语文核心素养下的主题写作教学要求,在选择作文主题时,应关注两个方面:一方面,基于学情科学选择主题,旨在引发学生的共鸣。具体来说,教师在设计写作主题前,应全面分析学生的心理和能力,明确他们的知识基础、写作现状、兴趣爱好等,选择其感兴趣的、极具生活化的写作主题。只有做到这一点,才能打动学生,引发学生的情感共鸣,使其以更加积极主动的态度参与到写作中。另一方面,鉴于语文核心素养的要求,教师在选择写作主题时,应尊重学生思维的独特性和差异性,预留一定的拓展空间,让学生在自主思考中,写出独具特色的文章。例如,以“暑假亲身经历的趣事”为主题写作,设计主题时,应在结合学生实际生活的基础上,预留一定的拓展空间。学生可结合自己的实践经历,发散思维,从不同的角度写作,最终形成独具特色的作文。

2.营造主题写作课堂氛围

小学生的思维活跃,在学习中经常受到周围环境的影响。在轻松愉悦的课堂氛围中,小学生会产生积极的学习行为,积极主动地参与到写作中。如果写作氛围枯燥、乏味,学生也会受到影响,产生抵触和懈怠心理。在写作教学中,教师应立足于学生的学习特点,结合主题作文教学的要求,运用多样化的手段,营造轻松、愉悦的课堂氛围。例如,在“身边那些有特点的人”的主题写作教学中,如果直接采用“范文讲解—写作技巧讲解—写作”的流程,课堂氛围十分枯燥,不能唤醒学生的写作欲望。可以围绕写作主题,结合小学生的实际情况,设计 “猜猜他是谁”的小游戏,让学生描述一个有特点的同学,然后由其他学生猜测他描述的是谁。通过游戏这一形式,营造了良好的主题写作课堂氛围,激发了学生的写作兴趣。

3.科学指导激活写作思维

主题写作过程,也是思维活动的过程。在这一过程中,学生的思维能力直接决定了写作质量。尤其在新课改背景下,要想告别“千篇一律”,另辟蹊径,写出独特的文章,必须经过科学的思维活动,融入创新思维。要实现这一目标,教师应科学合理地指导,培养和发展学生的写作思维,让其在特定的写作情境中思考、创新。例如,在“这样想象真有趣”的主题写作教学中,要求学生在写作的时候充分发挥想象力,并基于符合逻辑的故事,将主题表达出来。在具体的教学中,为了指导学生写出高质量的文章,应从学生的实际生活出发,选择学生常见的小动物,结合其不同的生活习性、外形发挥想象力,并在此基础上写作。通过科学的指导,激活了学生的写作思维,写出个性化的文章就不难了。

4.让阅读引领主题写作

在主题作文教学中,学生还常常出现“无话可说”“不知道如何表达”的问题。教师在优化主题写作教学时,应立足于阅读和写作教学,依托教材中的文章,让学生在课文分析中,积累相关的写作素材、好词佳句等,这样写作时就不愁“无话可说”了。教材中的文章都是非常好的写作模板,其中蕴含着大量的写作技巧,学生认真领会后能学会文章的布局安排,掌握正确的写作技巧等,进而将自己的观点、感悟等精准地表达出来。例如,在“基于自然景象托物言志”的主题作文教学中,由于小学生掌握的知识和能力有限,没有掌握必要的写作技巧,不知道如何利用常见的自然景象,将作文的主旨、情感表达出来。在这种情况下,就可依托教材中的文章,指导学生阅读和分析《珍珠鸟》《落花生》《桂花雨》这一类型的文章,将有关景色的词汇勾画出来,充实写作素材库。同时,在阅读过程中,可以指导学生通过讨论的方式,鉴赏分析“托物言志”的写作手法,并通过模仿真正掌握这一写作技巧。

5.根植生活,融入情感

情感是文章的灵魂,唯有抒发真情实感,才能形成有血有肉的文章,才能真正打动读者。在调查中发现,很多学生的文章因为脱离实际生活,内容干瘪,没有真情实感。在积极推进主题教学改革的过程中,必须调动学生的各种感官,让学生将真情实感融入文章中。想开启学生的“情感仓库”,则需要根植于学生的生活,指导学生做生活的有心人,认真感悟生活中蕴含的真善美,并将这种情感融入文章的字里行间。例如,在“我最好的老师”的主题写作教学中,为了丰富文章的情感,教师应指导学生回忆老师的音容笑貌,如“老师对自己的谆谆教诲、面对挫折时老师的勉励、犯错时老师的严厉批评、获得进步时老师的赞许和肯定等”。在回忆过程中,内心也会产生丰富的情感,学生就可以将真情实感和文字表达结合起来,写出有血有肉的文章。

6.用评价促进反思

在主题作文教学中,还应充分发挥教学评价的导向价值,让学生基于教师的评价修改作文,并在作文修改和完善的过程中不断反思,在反思中不断进步和提高。鉴于此,教师应摒弃传统的打分式评价模式,认真分析学生的文章,明确文章中的优缺点,并提出修改建议。如此,学生通过教师的评价反馈,就可明确自身在写作中存在哪些不足,并结合教师的评价有针对性地改进。另一方面,在优化写作教学评价时,还应坚持及时性原则。以往,教师的作文评价不及时,常常是前一周的作文,待到下一周再讲评。由于间隔了一周时间,大多数学生已经忘记了自己写过什么。在这种评价模式下,很难达到预期的目标。教师在评价学生的作文时,应坚持及时性原则,第一时间给予评价反馈,保证作文评价的价值。最后,在优化写作教学评价时,还应尊重学生在写作教学评价中的主体地位,提供作文评价标准,指导学生以小组为单位,交换评价、修改小组内其他学生的作文。待到小组完成评价,由教师进行总结性评价。学生参与评价的过程,也是鉴赏、修改和反思的过程,有利于取长补短,不断提升写作能力。

综上所述,在小学语文教学中积极推进主题作文教学,有利于学生形成牢固的知识体系、提升表达能力,进而提升语文综合素养。教师必须转变传统的主题写作教学观念,认清当前主题作文教学中的诸多弊端,科学选择写作主题、营造良好的写作氛围、激活学生的写作思维、依托教材形成写作思路、根植生活抒发真情实感、用评价促进反思等,不断提升主题作文教学的质量,进而全面提升学生的写作能力。

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