摘 要： 自我效能感是个体应付各种不同环境的挑战或面对新事物时的一种自信心。师范专科学生的自我效能感的状况是否影响着学生的学业成就？师范专科学生自我效能感在性别上专业上有没有差异？是本文探讨的问题。
关键词： 自我效能感 师范专科学生 学业成就
1.问题的提出
“百年大计，教育为本，教育之计，以人为本”。随着我国教师专业化的发展，对教师素质提出了更高的要求。对于为社会培养未来教师的师范教育来说，责任更加重大。
自我效能感，又称自我效能，是反映个体在执行某一行为操作之前对自己能够在什么水平上完成该行为活动所具有的信念、判断或主体自我把握与感受。它对个体的思想、动机和行为产生直接的影响作用。
这一概念是美国著名心理学家Bandura 于1977年最早提出的。Bandura的研究表明自我效能感是人的自我调节系统的核心。它包含四层意思：第一，自我效能感是人对自己行为能力的一种主观推测，是对自己的一种主观评价与认识；第二，在任一行为之前，人们都会对自己的行为所产生的结果进行推测，并对自己是否有能力完成这一行为做出推测和判断；第三，个体的自我效能感反映出其行为的性质和范围，反映了个体面对困难时所付出的努力程度和坚持性；第四，个体的自我效能感反映出其认识事物与评价事物所特有的方法。
研究表明，一般自我效能感具有不同的文化特点，在人口统计学方面存在一些差异。Schwarzer等人分别以几个国家的大学生为对象进行两项跨文化研究，结果均发现大学生一般自我效能感呈现显著的文化和性别差异。中国男大学生的一般自我效能感水平和东南亚国家的学生水平比较接近，但显著低于西方国家。更有趣的是，显著的性别差异竟出现在中国大学生中，男生一般自我效能感水平显著高于女生。王才康对广州400名大学生进行测查，发现大学生一般自我效能感存在显著的性别和专业差异。具体表现为，男生的一般自我效能感显著高于女生，文科学生显著高于理科学生。王才康的另一项研究发现，从初中生到大学生，一般自我效能感具有随年龄增大而逐步提高的趋势。与之不同的是，朱荣春和答会明分别对我国大学生的一般自我效能感进行研究，结果并未发现男女生之间以及文理科大学生的一般自我效能感存在显著差异。
可见，关于大学生的一般自我效能感是否存在稳定的性别差异和专业差异，在不同的文化背景下是否具有不同的特点，目前的研究结果不甚一致，有待于进一步的研究积累证据。
2.研究的方法
2.1研究对象
根据本研究的目的，我们选取唐山师范学院滦州分校五年制、两年制大专学生作为被试。采取分层随机抽样的方法，共抽取了725名大专生。其中五年制招收的是初中毕业生，两年制招收的是高中毕业生 。最后回收有效问卷708份，有效率为97.7%。
2.2研究工具
本研究选用北京大学心理学系王垒1998年编制的自我效能感量表作为一般自我效能的测量工具。该量表包括一般自我效能和社会效能两部分，共19道题。该量表的内部一致性信度是0.878，重测信度是0.817。效度来自于其他人格特征量表的相关：（1）与Rotter的内外控量表的相关为-0.511；（2）自我效能与实际-理想自我差异量表的相关是-0.420，与实际-应该自我差异量表的相关是-0.450；（3）与SCL90症状自评量表的相关是-0.398；（4）与Sherer的一般效能量表的相关是0.614，与社会效能量表的相关是0.538。以上相关系数均达到了显著水平。
3.结果与分析
3.1一般自我效能感发展的年级差异
为了考察师范专科学生一般自我效能发展是否存在着显著的年级差异，作一元方差分析，结果见表：
可以看出，师范专科学生一般自我效能发展存在着极其显著的年级差异（P0.05）。说明师范专科学生的一般自我效能感不存在显著的专业差异。
3.4高低学业成就学生在一般自我效能感上的差异
按分数的高低，取前33%的学生构成高学业成就组，取后33%的学生构成低学业成就组。为了了解高低学业成绩组学生在一般自我效能感上是否存在显著相关，作差异的显著性检验。结果，高低学业成就学生在一般自我效能感上存在显著的差异（T=4.316 P<0.001）
4.结论
本研究发现师范专科学生的一般自我效能感存在显著的年级差异。但一般自我效能感的发展并非全是提高的趋势。本研究发现在二、三年级出现了明显的下降。这可能是因为一年级学生年龄小，对自我的认识和评价不是很客观，自我感觉良好，所以一年级时均值较高。而随着年龄的增长，知识和经验的增加，自我认识水平的提高，对自我的分析也更加深刻、全面和客观，因此，一般自我效能感会有下降趋势。
本研究发现，男生的一般自我效能感水平显著高于女生。其原因可能与我们国家传统上对于男女性别角色的要求和对男女生社会角色的期望不同有关。此外，我国女性的社会地位较低，社会对女性有很多不公平之处，比如，普遍而言男性比女性有更多的机会，所以，男性比较有优越感，因而他们的一般自我效能感较高，女性则较低。
本研究结果还表明一般自我效能感与学习成绩存在显著相关，说明一般自我效能感对学业成就具有预测作用。因为本研究所采用的一般自我效能感问卷包括学习效能和社会效能两部分。所选择的学业成就包括的范围较广，每个年级的学业成就都是由十几科组成的，代表了一个学生的综合实力。一般自我效能感高的学生对学习学校课程具有高度自信水平，他们通过设置挑战性目标，进行正确的归因，付出持久的努力并自觉管理自己的行为，在学业总成绩上获得了较高的分数，而一般自我效能低的学生往往具有相反的思想和行为，其总评成绩往往较低。因此，一般自我效能预测了总评成绩的变化。
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