品德与社会是国家重视小学德育的重要体现，也是对学生进行德育的重要工具。因此，对品德与社会的重视与否，课程上得好与坏，是德育能否取得良好效果的重要前提。提高认识，就要从思想上重视，加强品德与社会的教学工作，让品德与社会触及儿童的内心世界，影响他们的心灵。当前品德与社会的教育仍有些"假、大、空"，特别是农村小学这种状况尤甚。造成这方面的原因有许多，如：社会、学校受应试教育的影响不重视这门课程、教师本身素质跟不上这门新课程的发展等。如何才能使当前农村小学的品德与社会课程不流于形式，不再成为所谓的副科，可上可不上，可有可无的课程。作为一名市级骨干教师，在品德与社会教学过程中我注重了以下几点：
一、思想上高度重视《品德与社会》教学，力求做到"以生为本"
1.课上与学生平等交流，解决他们遇到的实际问题。 例如：有的学生知道自己长大了，自己想做家务可是家长不允许。于是，有的学生就会产生这样的想法，"不是我不愿意做，而是大人不上我做，那我就不做吧！"面对这种想法，我就适时引导学生去讨论怎样去争取实践的机会。
2.课后让学生到生活中去体验、实践。 学生的一些认识和新的道德观念在生活中是否能得到广泛的认同，这是儿童道德认识和道德行为实践产生冲突的根本原因。儿童的一些正确的、善良的思想在现实生活中往往会遇到各种挫折，使学生对品德与社会教学产生怀疑。我们的教学所给予学生的不应是一个简单的结论——"该怎么做？"，而是要让学生亲自去试一试"你会怎么做？人们会有什么评价？"从而在生活中真正树立正确的是非观念、善恶观念，建立自己的道德标准。因此，我认为我们的教学应该向生活开放，让学生到生活中去体验、实践，知行统一才能发挥品德与社会课程的重要作用。
二、实际教学中注重道德教育特点，力求做到"有的放矢"
首先，要利用品德与社会课加强爱农村、爱劳动的教育。现在就有许多身在农村而不爱村、不爱劳动的学生，他们的学习成绩普遍很好，他们学习的动力是考上大学，走出农门，离开家乡……这样的想法是偏面的。这种思想的形成原因是多方面的，有来自家庭、社会、个人等各方面的因素存在。这时如果对学生的思想教育仅仅停留在说教上显然是不行的。这就要我们教师在实际教学中，结合实际采取多种方法来教育学生树立他们的人生观、价值观。如在教《我的劳动感受》一课时，我首先用类比法引导学生说说参与劳动的不同感受，从而教育学生要尊重劳动，热爱劳动，热爱农村。
其次，要结合品德与社会课加强农业科技教育。科学技术是第一生产力，它在农业生产中的含量正日益加大。我教《春天的种植》一课时，先播放VCD多媒体课件，做"农事5分钟新闻发布会"，对学生进行农业科技教育，再组织学生展开"种子发芽"的条件讨论。然后结合类似事例，引导学生认识科学技术对于农业生产发展的重要性，增强他们从小爱科学、学科学、用科学、长大攀登科学高峰的自觉性。
三、课堂教学与课后辅导，要多方位多角度地拓展
农村小学在品德与社会课程教学过程中，往往均采用了单一的、古老的说教式教学模式。这种以说教为主的思想品德教育在现实社会面前显得是那么的苍白无力。要改变思想品德教育的现状就要改变过去的以说教为主的教学模式。经过这几年教学的不断实践，我探索出以下几种较为有效的教学模式。
1.明理激情导行模式。它是以教师为主导，管会中的职位，学生以无记名投票的方式选出班级自管会成员。自管会的工作由全班学生负责监督和评价，班上的一切日常管理，全部由自管会负责。
2、实行小组长负责制。六个学习小组相互竞争、相互帮助，在竞争和帮助中共同提高。各小组根据本组的实际情况，制订出本组的组规和奋斗目标。组规包括课堂、纪律、卫生、作业完成、成绩目标、各种活动等各个方面。
每个小组除了进行自我管理外，还要参与班级的管理。即小组轮流管理班级。轮到管理班级的小组，组长就是本周值周班长，由该组成员分别对本班本周学习、纪律、卫生、活动等方面进行管理。小组参加班级管理，主要开展以下工作：负责监督检查本周各组在学习、卫生、纪律、其他方面的表现。小组成员由组长统一分工，各管一块，每日把所负责的情况汇报班委负责人，作好记录。以小组为单位统计汇总，上报常务班长，班委会将各小组的成绩排好名次。周评比优胜组的组长就在班会课上介绍成功的做法和经验，以此相互学习，共同提高。最后一名的小组组长，要在班会上做组情分析发言，查找落后的原因，力求改进。
3、采用全员值日班长轮流制，让每人有一份责任感。为了增强学生的主人翁意识，班主任还采用让学生按学号轮流当值日班长的做法。值日班长每天组织大家晨读和中午到校后的课外阅读，并自行处理和解决班内的偶发事件。每天召开一次小组长会议，每周召开一次班委会会议来总结工作。
4、落实 "承包责任制"
我和全班同学一起把班内的工作全部细化，负责收各科作业的、负责检查个人卫生的、负责校园分单区卫生的、负责班内卫生的、负责课间纪律的、负责眼保健操的、负责放学站路队的、负责饮水机的、负责开灯的、负责开窗户的……大大小小的工作全划分出来，学生再根据自己的情况来选择，各管一项，责任到人，分工明确。为每一个学生提供积极参与班级自主管理的机会，使学生从管理者的角色中学会管理他人、学会自我管理。实现由他律到自律、从自律到自觉的过渡，逐步走向成熟。
三、实施评比量化、竞争激励机制，充分调动学生的积极性
为促进各小组的学习积极性和管理积极性。班级小组管理以量化方式为主。为此，根据《小学生守则》、《小学生日常行为规范》等规章制度，在学生充分讨论的基础上，制定详细的竞赛小组管理办法。把其具体地量化为可以操作的评分细则。
既然有了详细的量化评比细则，就应该有相应的激励机制，这样才能确保评比的有效性，激发学生争当先进的积极性。我的一般做法是，每周一小评，进行口头表扬或适当提醒，每月或每半个学期总结一次，对获得前三名的小组进行"大奖励"一次。而对于表现不佳的小组，而要布置为班级做一两件好事。这样奖罚分明，让学生有一股上进的动力，并在竞争中获得提高。
每次"大奖励"时，会发现有的小组特别优秀，而有的小组却相对落后，这时如不适当调整，就会让一部分学生失去信心，因而，每次"大奖励"后，我会让各小组适当调整，或再次优化组合，以保持各组的相对同步性。这种动态的管理，保证了竞赛的"可比性"，维持学生参与竞争的积极性和进取心。
四、有计划的组织多种班级活动，为小组自主管理注入持久的活力
开展丰富多彩的班级活动是小组凝聚力形成的主要形式。每学期我们班除了参加学校组织的各项活动外，还利用班队会时间，让自管会组织小组进行跳绳、写字、讲故事、演讲等各项比赛，比赛成绩记入小组管理量化积分，定期召开总结表彰会。使小组成员在活动中，增强自主管理的能力，增进小组成员的感情和小组的凝聚力。
总之，在高效课堂下小组自主管理的班级管理模式为学生的自我教育，自主管理提供了平台，既培养了同学们的合作竞争意识，也提高了学生的综合能力，使得班级管理更有效，也使得学生的各方面素质得到发展！我坚信：只要付出过、努力过，一定会有绚丽的明天等着你！
（作者单位：安阳市殷都北蒙小学）