课堂提问”是一项设疑、激趣、引思的综合性教学艺术。有效的课堂提问应是从实际出发，根据教学的知识内容与思想内容，把握教材的重、难点来精心设计提问；另外，还应从学生实际出发，根据学生的知识水平与心理特点，找出能诱发学生思维的兴趣点来问。因此，教师应充分发挥课堂提问的效能。也只有这样，才能激发学生学习兴趣，开启学生智慧之门，沟通师生思想认识和产生情感的共鸣，引导学生一步步走入知识的殿堂。那么，怎样才能提高课堂提问的效果呢？
一、“问”出学生的激情
“兴趣是最好的教师”。心理学实验告诉我们，问题，特别是精巧问题，能够吸引学生集中精力，积极思维，触动感情，提高兴趣。例如在教《圆的认识》时，先播放一段“小动物骑车比赛”的动画片，在一片绿油油的草地上，四种小动物所骑车子的车轮形状分别为正方形、三角形、圆形和椭圆形。比赛开始前，让同学们猜猜谁的车子跑得最快？为什么？比赛开始，同学们饶有兴趣地看着，只见小白兔骑得轻快又平稳，一路领先；而另外三只小动物尽管使出了吃奶的劲，可就是赶不上，还差点把屁股给颠破了。画面上小白兔愉快的表情，另外三只小动物的憨态，夸张幽默的伴奏音乐，引得大家哈哈大笑。同学们在笑的过程中发现了问题：为什么比赛结果跟我的猜测不一样呢？为什么别的动物都被颠得七上八下，而惟独小白兔的车子却跑得又快又稳？此处多媒体的演示有效地刺激了学生的感官，恰到好处的问题激发了学生主动探究圆的知识的兴趣和情感，起到了“一石激起千层浪”的效果。
二、“问”活学生的思维
（一）多方设疑，一题多问
课堂中的提问，目的是使学生在掌握知识的同时，训练和提高思维能力，因而教者要善于从不同的角度启发学生，使学生掌握解决同一问题的多种解答方法，既拓宽思维的空间，又培养发散思维能力。比如教学两步计算应用题时，鼓励学生用多种方法解决数学问题。学校买来85个篮球，第一天借走了25个，第二天借走了18个，还剩多少个？题出之后让学生先读题，后解答。
生1：85—25=60(个) 60—18=42（个）答：还剩42个。
生 2：85－25－18=42（个）答：还剩42个。
生3：25+18=43（个）85—43=42（个）答：还剩42个.
生4：85—（25+18）=42（个）答：还剩42个.
（二）联系生活，阶梯提问
学生在掌握了课本知识后，我们如果引导学生把这些知识与课外相关知识联系起来思考，就能扩大知识的利用价值。认识圆柱、长方体、正方体时，让学生在家里找一些实物，拿到学校来比较这些物体，感知——认知——理解——应用这些物体的特点。让学生自己求发现问题，解决问题。比如在教学《平行四边形的面积计算》一课时，教师走进课堂，手中拿着自制的教具，一个长方形木框。
师：同学们，这是什么形状？
生：长方形。
师：长方形的长和宽分别是哪里？面积怎么算？学生一一表示。
师（将这个木框沿着一角向上一拉）：现在有什么变化？
生1：形状变了。
生2：长没变，宽变成一条边了。
生3：面积变了。
生4：面积没变。
……
师：面积到底怎么样了？（在板书“面积”处写一个“？”就表示这还有疑问。）这需要大家学完本节课后就可以解决了。
这句话就给学生留下悬念，使学生努力的、认真的学好本节课。通过提问不仅使学生把学过的知识进一步复习巩固，而且还满足了学生的求知欲。可见，抓住学生心理，富于艺术技巧的提问，会让学生学得主动、积极。
三、“问”出学生的创造
课堂教学是“动态生成”的，这已成为人们的共识。然而，如何落实在教学行为上，还有待努力。课堂教学创设生成问题，就是一个有效的切入口。所谓创设生成问题，就是课前预设的问题一旦在课堂教学的实施中受阻，就要及时调整问题，创生出新的问题，推进课堂教学的顺利进行。
创设生成问题，首先要注意因势利导，即顺着事情的发展趋势进行引导，创设此时此地有利的问题；其次，要随机应变，即随着情况的变化，掌握时机，灵活应付。或全部改变，或局部调整，使得问题更有利于教学目标的实现，教学环节的递进。例如，在探索“三角形内角和”，教师的问题是：“你知道三角形的内角和是多少吗？有什么办法说明？”预设学生可能有以下几种方法：（1）用量角器量；（2）把角剪下来拼；（3）把角折一折等。但是，在实施中发现，学生用量角器量都有误差，另外的方法又别无选择。教师因势利导，创设富有启发性的问题：除了量，你还有什么好方法知道三角形内角和是不是180度？一石激起千层浪，顿时，学生活跃起来了，折的折，剪的剪，拼的拼，学生开动了脑筋，启发了思维，从而达到预定效果。
总之，在实践中，我们要联系实际，优化提问内容，精心设计好每一个课堂提问，把握提问时机，讲究提问技巧，不断提高提问的能力，同时也要培养学生提出问题和发现问题的能力，尽可能地发挥学生的潜能，让课堂提问成为“学习共同体”对话的桥梁，让“质疑问难”成为课堂提问的精彩一环，真正实现学生在教学过程中的全面发展，使我们的“高效课堂”能真正高效。为此，作为数学教师，应精心设计好各种类型的课堂提问，形成有自己特色、适合学生口味的提问艺术风格，以达到最佳的教学效果。