摘 要：独立学院的大学英语听说教学问题，是位于大学英语听说教学改革前沿的重要问题，越来越受到众多英语教育专家的关注。本文聚焦于限制独立学院大学英语听说教学的因素，以系统论思想为基础，逐一探析独立学院大学英语听说教学系统在宏观、中观和微观三个层面上所面临的诸种限制，并在剖析问题本质的基础上提出针对性的建议。
关键词：独立学院；大学英语听说；教学；问题
中图分类号：G623.31
独立学院的英语听说教学问题，始终处于大学英语听说教学改革的前沿。随着大学英语教育改革的深化与教学理念的发展，该问题显得日益突出。听是一项重要的语言交际技能，说是人们进行交际的基本形式，听说是人们进行言语交际的重要手段，是学习英语的重要途径。英语听说能力的培养，从某种意义上，更有利于学生在语言习得的环境中掌握语言基础知识和基本技能，丰富他们的英语学习视野，增强他们学习的自信心。本文着眼于独立学院大学英语听说教学所面临的限制因素，利用系统论的思想，分别从宏观——国家教学标准、中观——学校教学条件，以及微观——教师教学活动三个层面，来对这些限制性因素逐一进行探讨，以期为审视独立学院大学英语听说教学问题提供一种视角和思路。
独立学院大学英语听说教学系统的限制因素
限制一：宏观层面——国家教学标准
在我国当前高等院校的招考体系中，独立学院属三本院校，其学生英语学习的基础和习惯与一本、二本院校学生相比存在明显差距。然而，在现实中，宏观层面的制度安排似乎并没有体现出对这种真实差距的特殊考量。当前通行的《大学英语课程教学要求》中并没有对独立学院和一本、二本学校分别提出要求。听力方面，一般要求学生能听懂英语授课，能听懂日常英语谈话和一般性题材讲座，能基本听懂英语国家慢速英语节目，语速为每分钟130词左右，能掌握其中心大意，抓住要点。能运用基本的听力技巧帮助理解。 口语表达能力方面，一般要求学生能在学习过程中用英语交流，并能就某一主题进行讨论。能就日常话题和来自讲英语国家的人士进行交谈。能就所熟悉的话题经准备后作简短发言，表达比较清楚，语音、语调基本正确。能在交谈中使用基本的会话策略。
相应的，大学英语四、六级考试中的听说环节，各种版本的大学英语教材，也都没有对独立学院“另眼相看”。这种“一视同仁”虽体现了教学标准的基础性、一致性和公平性，但面对同样的标准、不同的学生，与一本、二本院校相比，独立学院让学生“达标”的压力无疑更大，英语听说教学的难度更高。
对此，苏联教育心理学家维果斯基的“最近发展区”理论或许能给我们以启示。该理论提出：学习者已经达到的发展水平和可能达到的发展水平之间的距离，可以称为“最近发展区”；把握好了“最近发展区”，才能加速学生的发展，否则，目标过高或过低，都不利于学生达成目标，发挥潜力。
因此，面对上述学生能力差、“达标”难度大的困境，我们可以围绕“最近发展区”来将目标分解，拆分成一个从学生现有水平出发，最终导向国家标准的一系列子目标群。每个子目标都是略高于学生的现有水平，并且都是在前一个子目标的基础上更进一层。如此一来，学生就能看到成功的希望，进而获得前进的动力，避免因目标太遥远而“望而却步”、自暴自弃。而且，如果每一步都能走踏实，则至少在这一步上学生是有收获的，教学就是成功的。
限制二：中观层面——学校教学条件
一方面，较之其他高校，独立学院的建校时间一般较短，教师多为建校初期新招的高校毕业生，平均年龄偏低，教学经验相对缺乏，对于听说交际法教学的认知不够。另一方面，独立学院大多定位为教学型而非研究型高校，其规模较大，教学任务较重，教师们疲于应付繁重的教学工作，采取的是满堂灌的教学方法，无暇注意业务素质的提升。教学条件与教学任务之间的这种矛盾，给独立学院英语听说教学带来了巨大的压力。外语听说教学最有害的缺点是讲得太多，以教代学，满堂放录音，做听力练习，教师未认识到交流在语言学当中有其特殊的作用。
对此，除了需要学校改善办学条件外，更切实可行的办法是优化教师成长过程，加速其经验的积累和技能的获取，从而提高教学效率和质量，缓解教学压力。目前，教学研究被认为是促进教师成长的有力途径。然而，不仅独立学院的教师往往在教学任务的重压下无心、无力从事科研，而且相对于一本、二本院校，独立学院的科研条件也要逊色不少，缺少完善的科研支持体系。其实，研究工作对教师来说并不是神秘莫测和高不可攀的，研究就蕴藏在教师每日的工作中，它的实质是提炼规律以便推广，理论、方法等只是研究的成果或手段。与其说研究是一种由外部强加的任务，不如说它是一种专业态度，是在工作中多观察、多思考，多尝试、多反思，多总结、多交流的态度。
20世纪最伟大的教育家苏霍姆林斯基曾说过，每个教师都应深入教育教学第一线做深入细致的研究工作，应当成为自己学科的出色专家，真正的教育家是教育理论家与教育实践家的完美结合。研究是教师提升自我的手段，对于许多刚踏上工作岗位的年轻的独立学院英语教师而言，在自己还不具有丰富的教育技巧和艺术的情况下，尤其应该在富有挑战性的工作中多思考，多研究，建立起教学的信心，造就自己的智慧。
限制三：微观层面——教师听说教学活动
教学活动是教师教学工作中永恒的难点。而读懂学生是有效教学的根基。就独立学院的学生而言，他们的英语学习动力普遍缺乏，对于英语听说十分恐惧和排斥。原因归纳起来有两点：一是学生在以往的听说学习中没有体验到英语学习的乐趣、意义和满足感，语言环境几乎没有，课外有声输入几乎为零，只能听录音，模仿，由于学生没有正确的掌握发音，从而导致听力理解的过程中产生过度紧张.焦虑的心理，脑子出现空白，也因此学生“有口难言”，保持沉默，因而畏惧、厌倦英语学习；二是现行的听说教学模式偏滞后，或方法与学生的心理发展特点和需求不匹配，无法调动其积极性。丹麦语言学家斯帕森说过，教学外语的首要条件看来是要尽可能地让学生接触外语，使用外语，学外语如同游泳一样，学生必须潜在水中，而不是偶然沾沾水，学生头浸泡在水里，才感到自由自在。这样他们才能够如同一个熟练的游泳者那样乐在其中。
在读懂学生的基础上，实施有效的教学要求教师多动脑筋，多想办法。对此，我们身边就有一个可资利用的宝库——教育理论。教育理论是集无数专家的智慧形成的带有普遍性的经验，利用好它，教师就能少走弯路，事半功倍。这就要求教师加强理论学习，并善于将其运用到教学实践中。比如，20世纪的三大心理学流派的学习理论就很有启发意义。其中，认知主义认为在教给学生新知识之前，最好在其知识结构中找到一个可以和新知识建立起联系的点（称为先行组织者），从而使新知识能嵌入学生已有的认知结构之中，这样知识才容易内化，并且记得牢、用得活。行为主义认为要让学生习得某种东西，就需要及时给予学生刺激和反馈，所以学习的原则是小步子，多练习，这样学到的东西才能熟练、完善、自动化。人本主义则认为激发人的内在动力因素，如动机、目标、期望等，可以放大人的潜能，实现对自身的超越。对此，美国学者罗森塔尔提出的“皮革马利翁”效应——教师的期望会影响学生的表现——就是一个很好的例证。
联系到独立学院的学生，这些学习理论启示我们，教师除了要予以其动力之外，还要有正确的方法，帮助他们建立语言交流的自信心，并及时给予反馈，多加练习，以弥补学生学习方法的欠缺和知识储备的不足。此外，要注意的是，这些教育理论各有所长，也各有局限。我们应针对不同的教学目标、教学内容、教学对象和教学环境来具体而审慎地运用。
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