语文教材是学生学习习作所依托的最好范例。怎样依托教材优势，全面发挥教材的“典范”作用，在发挥语文的情感熏陶、感染作用的同时，强化学生语言实践？ 一、习出方法，习出能力
三年级是习作的起步阶段，让学生从一二年级“写自己想说的话”过渡到三四年级“能不拘形式地写下见闻、感受和想象”，必须历经一个从句到段到短篇，这样循序渐进的习作实践过程。教材的文本中有许多的经典的语段，这些语段由于写作手法各异，我们读到的自然是精彩纷呈，教师除了要引领孩子反复咀嚼，感受其中的精华外，还需要适时巧妙地抓住这时的语言学习的“练习点”，进行仿写、扩写、改写等。仿写、扩写作文是小学生作文能力养成的有效途径和重要训练形式，这样的练习目的非常明确：在丰富的语感积淀下，“依葫芦画瓢”操练语言，从而逐步激发学生的写作兴趣，提高写作能力，在品味成功的同时培养、提高学生的作文能力。
三年级的《石榴》一文中介绍了石榴花盛开的时间，花朵的样子，石榴果的颜色、味道等。在教学时，让学生通过读文章，找出课文从哪些方面写石榴的果实的？作者按什么顺序写的？课文从哪些方面写石榴籽儿的？结合这一段文字的描述，指导学生一起来介绍“橘子”。学生也是先介绍橘子的外形———圆溜溜的，像个小球，还有的说，橘子呈扁圆形，和我的拳头差不多大。接着写怎么剥，然后说剥开外皮看到，接着剥开一瓣橘子观察，最后介绍吃到嘴里的味道。再用这种方式学着写其他的水果，学生也就不觉得困难了。
二、习出情感，习出意境
好文章常会使人觉得言尽意不尽，结尾处的留白就给读者留下余音绕梁、意犹未尽的感觉，也为练笔提供了一块难得的宝地。我们可以利用文本中的留白之处进行拓展，让学生去遐想、去玩味，使他们放开想象的翅膀，加深情感积淀，进而深化对文本的感悟。
在教学《荷花》一文时，我设计了这样一个小练笔：“让我们想象一下，如果自己也是池中的一朵荷花，会看到、听到、想到些什么？”生1：我听到风姑娘说：“哇！多么美丽的荷花呀！我让她们跳上一支欢快的舞蹈吧！”于是我和兄弟姐妹们跟着风姑娘一起翩翩起舞。生2：我听到河水姑娘说：“看！长在我上面的荷花多么美丽呀！”我会对她说：“我能长得这么漂亮，也多亏有了你呀！是你让我每天吸收那么多的营养！谢谢你了，河水姑娘！”
孩子的想象远远地超过文本的语言。当我们听着听着怎么就感觉自己也成了其中的一朵荷花，在起舞，在飘动……
三、习出自信，习出兴趣
我们的教材的文本中，在语言文字的背后，总会为学生提供想象、思考的空间，这就是我们常说的“留白”。也正是因此，教师要巧妙利用文本中的这些留白点，让学生放飞想象，以自己的生活经验去诠释空白，实现对文本的充实，让文本更丰满。
三年级有篇课文《第八次》，课文讲布鲁斯王子号召人民起来抵抗的情节只一笔带过。我们在教学时就抓住这个空白点，设计了小练笔：让学生写写布鲁斯王子是怎样运用蜘蛛结网的故事来动员人民的。由于“点”选得好，一份份激情洋溢、充满号召力的动员书诞生了，有一个学生这样写道：“同胞们：苏格兰在遭受侵略，苏格兰在经受磨难，祖国母亲在哭泣，虽然我们一连失败了七次，但那算什么！你们知道吗，就连小小的蜘蛛都能坚持不懈，第八次结成了一张网。难道我们连一只蜘蛛都不如吗？我们一定能像蜘蛛一样，取得第八次抵抗的胜利！勇敢的苏格兰人民，拿起武器，跟我前进吧！”
依托文本资源，在每一次练笔中，学生浮想联翩，神思飞扬。学生鲜活的思想融进了很多童心、童趣、童真，抒写着他们精彩的内心世界，这样的文章具有自己的独特个性和魅力。依托教材优势，安排课堂小练笔，如此“接地气”，既减少了对学生的束缚，又让学生有了更自由的表达空间。久而久之，学生的作文兴趣就会不知不觉地培养起来。他们会逐渐养成勤观察，勤动笔的习惯，因而就能做到言之有物、言之有序、言之有情，小练笔习出了写作的自信，习出了写作的兴趣，作文水平自然而然就上去了。
（作者单位：江苏金坛市水北小学）