学生探究遵循的规律是从不知到知，从知之不多到知之甚多，从学会知识到会学知识和会用知识，再把知识转化为能力。在探究式学习的操作过程中，我们要用大家的思维启迪大家的思维，真正让学生在探究式学习中体悟灵性光辉的圣洁，精神世界的丰富，探究经历的难忘。
综合实践活动探究式学习学生
综合实践活动，是一门新兴的课程，它被视为新课程中的热点、亮点、难点，是在教师的引导下自主进行的综合性学习活动，是密切联系学生自身生活和社会实际，体现对知识的综合应用的实践性课程，是结合实际培养学生研究能力，培养学生素质的有效途径。综合实践课程学习方法很多，有自主学习、合作学习、探究式学习、实践活动性学习、网络学习、体验性学习等，我认为，其中探究式学习方式是核心的学习方式，是各种学习方式的有机结合，是综合实践活动区别于其他课程的显著特点。如何在综合实践这门课程中更好地应用探究式学习呢？
一、探究内容的选择至关重要
兴趣是学习的动力！在综合实践活动中，组织学生尝试探究学习时，教师应该选取适合学生探究的内容，紧扣知识点创设问题情境，激发学生的好奇心，把学生吸引到活动中来，引导学生运用原有的知识展开联想，主动对教学内容中的实际问题进行思考、探索，并由此大胆地在尝试中去验证自己的观点，形成强烈的求知欲和“自我赏识”的意识。在综合课堂教学中引导学生主动猜测——尝试、验证——得出结论——正确评价，可以启发学生思维，调动学生学习的参与热情，促进学生自身能力的发展，培养学生创新能力的形成。在尝试中培养学生对知识的探究、体验学习的方法，是学生在学习中迈向成功的第一步。
二、学生在探究式学习过程中是活动的主体
综合实践课是一门合作学习课，在每一学年初都要对学生进行分组，让学生自由选择小组，这种分组方法有利于合作学习的开展。另外，在进行每个课题研究时，可让各小组讨论较感兴趣、极想探究的问题，然后由小组长与组员共同进行小组分工。探究式、开放合作式教学强调学习过程中师生间的互动和学生间的互助。教师构造环境，创造一个整合的空间，安排一个使学生相互作用、激发创新的情境，就问题提供引导和帮助；学生是学习的主体，由学生来主动地学习知识、转变知识和扩散知识；师生间的沟通是双向的；师生间的互动是经常的。这就需要在教学过程，应充分发扬民主性。只有充分发扬民主性，学生才敢于想、敢于说、敢于做、敢于质疑、敢于辩驳、敢于创新。在综合实践课中，教师应大力提倡学生开展创造性的活动，可能某个学生“异想天开”的想法，就是思维的闪光点，就是创新的萌芽。这时，教师应及时给予鼓励赞扬，并适度点拨，从而实现学生创新的完成。
学生运用已有的能力独立自主去发现问题、提出问题、解决问题。这就是要求教师敢于放手让学生独立思考、自主实践，充分体现出学生活动的主体和主观能动性，给学生提供了广阔而又全新的天地。比如，在《走进涂改液》这一次综合实践活动中，我先让学生交流课前所搜集的关于涂改液的资料，然后一起讨论涂改液的知识、危害，观看录象片段，激发起他们探究的欲望，再让他们自由提出自己问题，在小组内交流问题，筛选整理问题，选择合适的方法去探究，最后再用自己喜欢的方式表达出来。整个过程都是学生自己在操作，而我只是在他们充分思考有了想法之后对其进行指导，在实施的过程中引导其思考，帮助其解决困难。学生在这个过程中，获得了丰富的知识和情感体验，创造性学习能力得到了培养。
教师鼓励学生在学习的过程中大胆思考，在实践中应用实践知识解决问题。学生能独立地、灵活地选择适合自己的活动方法进行活动，并创造性地解决问题。在活动中，教师要允许学生“异想天开”，大胆畅想。让学生沿着自己的活动思路创造性地学习和发展，并不断充实知识，发展能力。比如，在《走进家乡的海产品》这一课中，我将研究的内容进行拓展，进一步扩展到家乡的周边环境，学生自己收集资料，形成自己的认识并表达出来。我鼓励学生利用自己在活动中学到的知识大胆实践，形成知识来源于社会服务于社会的观点。在最后的汇报中，我组织学生在附近集市上进行了海洋知识宣传，同学们在准备的过程中对知识进行了分析梳理，在宣传时运用了所学知识，并用各种形式表现出来。这样，学生在自主学习中既掌握了知识，同时又利用了知识服务社会。
三、探究式学习中教师是探究进程的方向和标尺
在综合实践活动中，学生的探究受到知识、能力以及方方面面的限制，探究的范围、深度很难把握，教师要探究如何从学生身心发展需要出发给学生科学的学习方法指导，探究学生怎样“学”。在这个前提下，教师要创造条件鼓励学生自己去探究。探究什么？教师可以提出一些富有理智挑战的问题，也可以是学生自己提出，因为学生可能探究的问题很多，探究的方式方法也很灵活，只要教师给学生探究的权利和机会，每个学生都能在探究中显示自己的才华。学生可对知识产生发展的过程进行探究；可在新旧知识的连结点上探究；有时在学生质疑向难处探究；有时在解决实践问题上探究；还可以在事物的求新、求异、求变上探究。总之，对知识的理解程度不同会引发探究，对问题的思维方式不同，也会导致不同的探究。值得注意的是，学生对知识的探究，并不像科学家探究那样要发明创造些什么，学生的探究是在教师的激励、启发和诱导之下，运用科学的方法去探究他们暂时还未理解和掌握的知识。学生探究遵循的规律是从不知到知，从知之不多到知之甚多，从学会知识到会学知识和会用知识，再把知识转化为能力。在探究式学习的操作过程中，我们要用大家的思维启迪大家的思维，真正让学生在探究式学习中体悟灵性光辉的圣洁，精神世界的丰富，探究经历的难忘。
四、让学生在探究式学习中体会收获，学会反思
综合实践活动是一门全方位开放的课程，探究式学习方式会让孩子们接触很多，也收获很多。这往往让以前不闻窗外事的学生感到新奇很自满，因此关注学生在总结阶段的尝试体验，引导学生对实践过程进行深层次的反思，发现问题，形成新的活动主题，积累经验，反思不足，为以后的活动打下坚实的基础，真正提升自己的能力。思维从问题开始，反思从质疑开始。从这一角度看，反思也是探究式学习的收获。可见，探究式学习过程中，往往孕育着新的问题，只有不断地体会收获，不断反思，学生研究才会不断深入。一个活动的结束，有时就意味着另一个活动的开始。综合实践中生成的问题，有时往往比预设的问题更激发学生的自主性和积极性，从而引发他们进一步去探索。